邹琳

【摘要】统编版小学语文教材中略读课文比重有所增加，在单元中出现的位置也灵活多变，略读课文在教材中的价值越发凸显。但在传统接受式阅读教学的影响下，略读课文的实际教学存在着不少问题。针对略读课文的价值和问题，笔者为略读课文设计了教学路径，让略读课文教有所值，教有所得。

【关键词】略读课文 价值 发现 路径

统编版小学语文教材构建了 “教读——自读——课外阅读”三位一体的教学结构，明确区分精读和略读两种课型。精读课主要是教师教，给例子、给方法，激发学生读书的兴趣;略读课则是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，学生自己去尝试、体会。

在传统接受式阅读教学的影响下，略读课文在实际教学中存在着不少问题，主要呈现出以下两种倾向：一是与精读课文教学没有区别，教师尽可能挖掘课文中所涉及的知识，在教学中占据主导，带着学生咬文嚼字、层层深入;另一种是教师想留出尽可能多的时间让学生学习精读课文，在教学略读课文时轻描淡写、囫囵吞枣。

针对以上略读课文的价值和存在的问题，笔者为略读课文设计了以下教学路径：

一、准确定位，优化教学效果

教师对文本的准确把握和定位，可以有效地指导教学实践，保证教学朝着正确的方向进行。因此，在略读课文教学之前，教师必须准确了解课文在单元中的地位和作用，力求教学效果的最优化。

统编版小学《语文》三年级（下册）第八单元的核心语文要素是“了解故事内容，学会复述故事”。单元中两篇精读课文和两篇略读课文互相穿插编排，一篇精读课文后就是一篇略读课文，略读课文编排比重和精读课文相当。这种情况下，略读课文在学生语文要素的习得和语文能力的提升过程中就显得尤为重要。它可以帮助学生熟练复述技巧，检验学生是否真正习得复述技能，激励学生在阅读中发现和收获。学生在学完《慢性子裁缝和急性子顾客》后，习得了一些复述的基本方法：借助课后练习的表格，抓住故事中的主要人物、事件，按时间顺序有序、简要地复述故事。在教学略读课文《方帽子店》时，教师只需依据课前导语，引导学生说说自己最意想不到的地方，学生就可以迁移、运用上节课学到的复述技巧，对自己意想不到的情节进行概括复述。教师在交流过程中适时点拨、引导，鼓励学生对文本内容的有趣、独特之处发表自己的见解。这一学习过程能让学生把分散、零碎的知识系统化、规律化，促进学生有意义地建构知识体系，实现略读课文价值最大化。

二、以导促学，丰富想象能力

略读课的教学应由扶到放，迁移精读课学到的方法，让学生自己去读，去试验，去体会。基于略读课文在编排设置上有如此特點和作用，在实际教学中，教师要准确把握“教”与“学”的具体内涵，转变教学理念，以导促学。更直观地说，在略读课文的教学过程中，教师要通过任务驱动教学，重“导”轻“教”，重在点拨与启发。

《女娲补天》是统编版小学《语文》四年级（上册）神话主题单元中的最后一篇略读课文，是学生耳熟能详的神话故事。笔者设计了三个教学版块：概括内容、想象讲述、拓展延伸。在本课的“阅读导语”中，明确要求学生想象女娲拣五色石的过程，并且能清楚、生动地进行表达。回顾单元导语，感受神话的神奇想象和鲜明人物形象是学习目标之一。因此，第二版块“想象讲述”是本篇略读课文学习的难点，也是体会神话故事奇妙之处的突破口。为了丰富学生的想象内容，提升语言的文化审美力，教学时我设计了如下表达范式：

女娲飞过……经历了……终于找到了赤红石。

女娲潜入……碰到了……终于寻到了纯青石。

女娲……终于……

交流反馈环节，学生在奇思妙想中既更好地巩固和落实了本单元语文要素，也跳出课本，将学完整个单元神话故事的感受融入到想象补白中。这既有别于精读课文的初读模式，又得益于精读指导的方法运用，让学生充分经历消化、吸收的过程，进而积累语言材料，生成语言结构模型，将精读课堂习得的阅读要素转化为表达要素。

三、有效评价，点燃学习热情

略读课堂中，学生才是真正的主角，更多的时间应该留给学生独立思考或者进行师生、生生间的合作学习。为了让这种匹配略读课文的学习方式更有成效，课堂上有效的评价必不可少。这种评价不仅仅来自于教师，更可以来自学生与学生之间。评价的内容也不仅仅需要关注学习的成果，更需要关注学习的过程和方法。

统编版小学《语文》三年级（上册）第三单元的略读课文《一块奶酪》是一篇有趣又有哲理的童话故事，在解决阅读导语中“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？为什么”这一问题时，笔者让学生小组合作讨论。在讨论中，组内有明确的分工和清晰的评价目标：1.能在讨论中大胆、清晰地阐述自己的观点并说明理由;2.能认真倾听他人的观点，遇到不同观点时，能与他人有思维的碰撞;3.能在小组交流中汲取他人智慧，完善并表达自己的观点。以上三个评价目标要求的能力具有进阶性，每个学生可以对照目标进行自我评价和生生互评，每做到一点得一颗“星”。如此评价方式不仅可以点燃学生参与、思考、表达的热情，更提升了略读课堂自主学习的有效性。在汇报环节中，学生畅所欲言，观点纷呈，表达的内容不但紧扣文本，更通过文字揣摩了人物内心以及性格，甚至跳出了童话本身，联系生活进行了人生的思考，一下子拓宽了思维的宽度和广度。这得益于有明确评价目标的小组讨论学习。教师在这一过程中，依据评价目标适时点拨，及时或延时评价，给予了学生表达的空间，让学生的情感得以迸发，智慧得以生成，能力得以提升。

总之，在教学略读课文时，教师不宜采用在精读课文教学环节中环环相扣、线性推进的教学方式，而应根据略读课文的编排特点采取符合略读课文的教学方法。这样，才能在点燃学生学习热情的同时，生成高效课堂，提升学生的思维品质。

（作者单位：江苏省常州市实验小学）