李芸

为了丰富孩子们的大课间，学校在小操场上添置了锁链桥，特别受孩子们的欢迎。一天，我路过锁链桥时发现了两个有趣的现象：越来越多的孩子来到锁链桥旁边，他们没有争抢，而是自觉排成了一队，安静而耐心地等待前面的人过桥。

当大家快要到达桥的另一端时，对面突然有一个女孩子踏了上来，堵住了大家的路。排在前面的小B提醒小女孩：“请你到后面排队，不然你过不来，我们也过不去，大家都玩不成！” 小B刚从锁链桥上下来，一个三四岁的小女孩抱着两个足球跑过来，把球放在小B身边。这时，男孩A一脚把球踢飞了。小B看着快急哭的小女孩，赶紧跑过去把球捡回来还给她，转身对小A说：“那足球是人家小妹妹抱着玩的，你怎么能随便踢跑呢？”

看到这一幕，我笑了。小B可是出了名的调皮鬼，学习更是让人头疼。但他今天不仅提醒别人有秩序地玩耍，还为小姑娘伸张正义。

这两个现象引发了我的思考：为什么在教室时，无论老师怎么教育和引导都很无力的事情，在这个自由的场合学生却能自主自觉地完成？

原来这就是场域理论，即人的每一个行动均被所发生的场域影响，而场域并非单指物理环境，也包括他人的行为以及与此相联的许多因素。

明白了場域理论，我们的教育就更加广泛。课间是一个多人相处的大环境，大家自由玩耍、沟通、交往，就会自然形成一种规则场域，每个身处其中的人的行为会受到场域的自动调节。就像那些玩锁链桥的孩子，在那个规则场域中，所有人都自觉地遵守规则。……