史晓云 陈健 陈红华 魏浩翰

摘 要：根据工程教育认证要求，专业需建立形成性评价机制，对学生的学习过程进行跟踪、评估与帮扶，以促进学生课程目标的达成，从而保障学生毕业时达到毕业要求。本文以测绘工程专业实践类课程为例，阐述课程教育中如何进行形成性评价;针对评价结果分析原因，采取相应帮扶措施，帮助学生达成课程目标;有效提高课程质量，为专业课程建设提供有益经验。

关键词：工程教育认证; 形成性评价; 帮扶

中图分类号：G642       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）9-179-003

我国工程教育认证是基于成果导向的工程教育改革。将成果为导向的理念体现在课程教育中就是要以学生达成课程目标为中心合理安排各项教学活动。而课程目标的达成不是一蹴而就的，需要分阶段、分步骤实现。根据工程教育认证的要求，南京林业大学测绘工程专业在学生理论学习、实验、实习、课程设计、毕业设计等各环节设立了形成性评价机制及课程目标达成评价机制。形成性评价是在各环节实施过程中跟踪、观察和评价学生的学习状态，通常包括点名、作业、实验、课堂提问及课堂考核等的方式，一旦发现问题，及时采取相应措施，进行纠正和帮扶，帮助学生达成课程目标。课程目标达成评价是在课程结束后，根据课程实施过程考核结果和学期末的终结考核结果进行的评价。本文以测绘工程专业核心实践类课程《数字地形图测绘实习》为例，详细阐述课程形成性评价方法与具体实施过程。

《数字地形图测绘实习》要求学生根据测区情况组织设计测绘工作，将《数字地形测量学》的理论和方法用于绘制数字地形图实践，通过实习培养学生在专业技能上的工匠精神以及成员间团结合作的精神。本实习的课程目标及形成性评价的设计过程如下：（1）根据毕业要求，设置课程目标。（2）围绕课程目标安排实习内容、考核方式及评分标准，并根据实习进程设置多个过程考核节点。（3）根据每个过程考核结果分析原因并评估学生的实习状态，在了解学生实际情况后采取切实有效的帮扶措施。

一、课程目标

本实习支撑毕业要求“3.设计（开发）解决方法”、“4.研究”和“9.个人和团队”。根据毕业要求，本课程设置如下课程目标：（1）针对大比例尺数字地形图测绘需求，确定设计目标，对测绘任务进行结构分解以及全周期、全流程的技术方案设计。（2）分析大比例尺数字地形图质量的影响因素，从仪器、软件、数据采集方法等方面进行实验验证。（3）遵循团队目标要求，各司其职，相互配合，发挥主观能动性，能组织、协调、指挥团队开展工作。

二、实习内容及考核节点

本实习持续时长4周，共计20个工作日，其实习内容、考核节点及时间，如表1所示。

每項考核结束后根据大纲的评分标准打分，并统计分析。对于第3个课程目标对应的团结合作分值采用评分表法评分，即根据实习情况设置评分指标及权重，指导老师和组内成员分别打分，最后按比例汇总分值。下面以某届学生（42人）的考核结果为例，阐述本实习形成性评价的过程。

三、《数字地形图测绘实习》的形成性评价

1.技术设计考核结果评价分析与帮扶措施

（1）评价分析：实习要求能针对大比例尺地形图测绘全流程进行设计，目标明确、任务分解清晰、引用标准正确、完整，现有资料运用正确，实习各项任务进度安排合理，且符合设计书书写要求。学生能按照项目技术设计书的模板，根据老师提供的资料模仿写出，但详细程度以及实施方案的合理度都有待提高。对考核分数进行统计分析：技术设计平均得分71;低于60分3人（15号，20号，30号）;处于60-71分之间共13人（其中60分3人33号，37号，28号）。平均分值不高，说明学生对理论知识的体系掌握一般。查阅了60分及以下学生的《数字地形测量学》课程成绩，发现理论课分数也不高。

（2）帮扶措施：根据考核结果，指导老师立即组织全体学生重新梳理地形图测绘的全过程，并针对技术设计书中容易出错之处做详细讲解。例如引入标准和规范不全、设计方案内容不完善、仪器设备型号和精度不规范等等。并组织60分及60分以下的学生重点讲解实习环节中重点内容和注意事项。

2.水准仪操作考核结果评价分析与帮扶措施

（1）评价分析：水准仪考核时间安排在各组水准测量完成之后，考核水准仪的操作，数据记录及计算的规范性。从考核分数统计得出：平均得分78分，60分以下2人（20号、30号），处于60-78分之间共13人。平均成绩不高，主要原因有：考核安排在实习初期，学生处于对实习总体情况的逐步了解期，很多学生还未进入状态，考核时间安排在第6天，仪器练习时间仍然不够。

（2）帮扶措施：通过查阅考核记录，发现主要扣分点主要集中在操作时长、操作规范性方面，相比之下记录和计算得分较高。根据这些情况，在实习间隙重新安排了水准仪操作的集中练习，重点了解平均分以下的学生的情况，发现这几位学生平时实习中几乎未操作过仪器，只是在考前临时抱佛脚。指导老师召集各位组长开会，要求组长在安排实习任务时除了保证实习任务按质按量完成，还要保证每位同学有适当的锻炼机会。同时告知学生需利用课余时间进行仪器操作的练习。后期的实习中，指导老师重点关注60-70分之间的5位学生（20号，30号，33号，15号，29号），通过有针对性地帮扶，技术设计得分较低的6位同学（15号，20号，30号，33号，37号，28号）中，有3位同学（15号，37号，28号）在水准仪考核中成绩有所提高。

3.理论考核评价分析及帮扶措施

（1）评价分析：理论考核包括实习涉及的主要基础理论和数据处理方法。考核内容在实习布置时已经告知学生，考核形式是闭卷，平均成绩为93。说明大家比较重视这次考核，能根据要求针对性复习。但20号、30号以及33号得分依然相对较低，说明这3位学生仍未重视实习。

（2）帮扶措施：指导老师邀请班主任及辅导员一起约谈了3位同学，了解其情况，以及面临的困难。有两位同学（20号，33号）明确表态后期会认真实习，还有一位同学仍旧态度一般。后期请辅导员重点关注其思想动态以及宿舍生活等方面。

4.全站仪操作考核评价分析及帮扶措施

（1）评价分析：本项考核内容为全站仪的操作、数据记录及计算的规范性。从考核结果统计得出：此项考核平均分为85分。不及格1人（30号）;60分1人（20号）;其他学生均在70分以上。本次仪器考核得分高于水准仪得分（78分），这与练习时间和学生状态相关：经过水准仪考核，学生了解了考核要求，心态放松;考核时间安排在实习的中后期，学生也有更多的时间练习仪器。水准仪未达平均分的学生，全站仪考核成绩都明显提高（图2），说明水准仪考核的帮扶措施是有效的。但30号考核依然不合格。

（2）帮扶措施：指导老师对刚合格的学生（20号）进行了全站仪操作的重点指导，告知其提高速度和正确度的方法。对另一名重点关注的30号学生的情况，指导老师向其舍友、组员调查了解，并与该学生家长进行了电话沟通，分析该名學生的学习态度和心理状态，多方面多角度对学生进行帮扶。

5、绘图软件考核评价分析及帮扶措施

绘图软件考核的主要内容是考察学生利用CASS软件绘制测区内部分地形图的能力。从考核结果看，平均分达到92，说明本次考核内容完成的较好，学生基本具备了使用CASS软件绘制地形图的能力。但依然是30号学生低于60分，该生经过多次沟通仍未能用心实习，建议班主任和辅导员了解该同学其他课程的学习情况，了解其思想动态，从根本上解决问题。

本实习设置了多个考核节点，并对每次考核结果进行统计分析，制定帮扶措施，从结果课看出，帮助措施有必要且有效，大部分学生的进步明显。所有考核结束后，根据大纲设置的考核分值比例汇总各项成绩，得出总分值和团队合作分值。从最后评出的团结合作分和总分值，可看出学生的总分值与团结合作分值相关性很大（图3），学生个体的达成与否除了本身的能力外，与对待实习的态度密切相关。

四、总结

形成性评价，贯穿在实习的始终。通过对学生实习全过程的多次评价，促进学生掌握实习内容。如需取得客观且全面的结果，需教师按评价标准严格进行，时刻关注个体变化，及时发现问题，分析情况，采取有效的帮扶措施。除了问题明显的学生外，对其他学生同样也需关注，及时发现细节问题，帮助学生获得更多的知识。另外，通过形成性评价，发现问题，分析原因，总结经验教训，有利于教师进行教学的持续改进。

基金项目：2020年南京林业大学在线开放课程项目“数字地形测量学”

参考文献：

[1]白艳红.工程教育专业认证背景下课程目标的形成性评价研究与实践[J]中国高教研究，2019（12）：60-64

[2]汪庆华.工程教育认证背景下大学英语过程性考核策略研究[J]牡丹江教育学院学报，2020（06）：87-90

[3]陈红华，史晓云，余爱华.OBE理念下构建高校教学质量管理体系的思考[J]黑龙江教育（高教研究与评估），2021（02）：3-5

[4]隋铭明，陈健，余爱华.工程教育认证指导下测量平差课程教学改革[J]科学大众·科学教育，2021（5）：108-109

[5]毕鹏晖.混合式教学融入形成性评估的研究——以《创新思维训练》在线选修课程为例[J]教学研究，2020，43（04）：32-37

[6]李疆，杨秋萍，金开军，成刚，石文昌.基于OBE理念的工程训练形成性考核多元评价体系的建设初探[J]高教学刊，2020（19）：75-78