王迪

摘要：语文作为小学学校教育的人文学科，对提升学生的阅读能力，提升学生内在的人文素养，提高学生的人际交往和沟通能力，学生的语言表达和写作能力等具有显著作用。但是，一直以来，小学语教学的效果并不理想，学生学习语文的兴趣和积极性不高，学生的各项能力和素养没有取得理想的效果，如何提高语文的教学效果成为教师在教学中要着重解决的问题之一，而重视和加强语文教学具有重要作用和意义。本文中，笔者从采取生活化策略;凸显学生主体性和课后作业应加强开放性等角度谈谈三年级语文教师开展有效教学的策略。

关键词：小学语文;语文教学;教学策略

语文，不仅是一门重要的人文学科，是人們交流的工具，而且学好语文有利于有利于提高阅读理解能力，提高学生的文化修养和道德水平。但是传统语文课堂教学教学方法单一枯燥，无法激起学生学习兴趣，因此教师无法在课堂允许的时间内高效完成教学任务。随着社会的发展和课程改革的深入进行，传统的应试教育的方法无法满足教学需要，教师需要更新自己的教学观念和方法，以此来适应新课程改革和学生的需要。本文中，笔者就这个问题谈谈自己的看法和建议：

一、应采取生活化策略

课堂是学生学习语文知识的主要场所，因此教师要充分利用课堂上的时间，为学生营造生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，让学生主动地参与到知识的探索中去。在教学之初，教师可以通过与生活相关的故事导入新课，或者以多媒体的形式将课文中的内容通过图片或者视频展示出来，同时多媒体的制作要结合学生的日常生活，这样学生在学习的过程中就会自动地与生活联系起来，提高学生的认识。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师可以给学生布置作业，让学生提前预习和观察老虎的特点有哪些，既可以上网查找老虎的图片，也可以到动物园观察真实的老虎。课堂教学过程中，教师让学生学习课文，看看课文中的“大老虎”有哪些特点，又与真实的老虎有哪些不同。通过创设生活化的教学情境，来提高学生的学习兴趣和积极性，加深了学生对课文内容的印象。

二、应凸显学生主体性

教师可以鼓励学生进行课本剧表演。这种教学方式对学生的综合能力有一定的要求。因为，学生不仅要充分了解课文的主要内容，了解故事的结构脉络，还要掌握课文中人物的不同性格特征。只有这样，学生才能演好课本剧，才能真实地将课文内容还原出来。因此，教师在组织学生进行这种方式的学习时，首先要带领学生了解故事和人物的性格特征，在此基础上再让学生进行分角色演出，才能呈现更好地学习效果。

例如，在教学完《总也倒不了的老屋》这篇文章后，教师就可以组织学生自主进行课本剧的编排与表演。学生可以扮演“老屋”、“小猫”、“老母鸡”和“小蜘蛛”，上台表演课文中的故事情节和人物对话，从而让学生更好地理解课文内容，感受不同角色的性格特征，理解课文要表达的中心思想。通过课本剧的表演，突出了学生的学习主体地位，增强了学生合作的能力，也提高了语文课堂对学生的吸引力。教师还可以结合学生的表演情况进行点评，给予学生更多的肯定，增强学生的信心。

三、课后作业应加强开放性

设置开放性的作业，要注重作业的趣味性和多元化，要充分考虑到学生的年龄特征和接受能力，能够调动起学生的兴趣和智慧，同时减轻学生的课业负担和心理学习压力，让学生在轻松愉快地氛围中复习所学过的知识，开发学生的潜力和智能。

例如，在教学《大自然的声音》这篇课文时，在正式上课之前，教师可以让学生找找描述大自然的文章或者诗句，并将其中的好词好句摘抄下来，拿到课堂上与师生一起分享。在教学完课文以后，教师让学生进行与大自然有关的说话练习，锻炼学生的口头表达能力，也能从其他同学的说话中，积累好词好句;其次，教师引导学生感受自然的美丽，观察大自然的声音，培养学生对大自然的热爱之情;再次，教师在周末时，可以带领学生亲近大自然，拍照摄影，聆听大自然的声音，办一期主题为“大自然掠影”的展览。设置这样的开放性的作业，做到了劳逸结合，既丰富了学生的语文实践，锻炼了学生的口语表达能力，也积累了写作的素材，同时，也提高了学生的兴致，减轻了学生的压力，开发了学生的潜能。

总之，通过语文教学可以培养学生的文化底蕴，提高学生的阅读理解能力，树立学生的文化自信，提高学生的文化水平和道德素质，等等。而这一切主要是在语文课堂上完成的。但是，学生语文素养的获得是一个循序渐进的过程，当前语文教学存在一些问题。教师要从培养学生的学习兴趣入手，创设生活化的教学情境，丰富教学方法，突出学生主体地位，设置开放性的语文作业，以此来提高语文教学的质量，发挥语文学科的人文性功能。

参考文献：

[1]马兰.基于信息技术支持下的语文情境课程设计——以小学语文《种一片太阳花》为例[J].中国现代教育装备，2017（24）：50-52.

[2]马俊.浅谈小学语文教学中学生主体意识培养[J].才智，2017（36）：75.