杨尉苹

摘 要：目前，语文阅读教学存在阅读教学理念滞后、阅读教学目标偏离、阅读教学模式陈旧等情况。而批注式阅读教学模式可有效弥补阅读教学存在的不足。在批注式阅读教学中，教师可通过阅读引导、阅读体验、阅读分享、阅读方法、阅读评价，激发学生的批注兴趣，提高学生的批注阅读能力，以此提高语文阅读教学效率。

关键词：批注式阅读;高中语文;核心素养;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0084-03

高中语文课程标准对阅读教学提出了明确要求：提升学生的语文阅读能力，积累良好的语感，重视阅读过程中的情感体验，强化学生的阅读理解能力等。因此，高中语文教师要重视阅读教学，可立足当前阅读教学存在的问题，积极更新閱读教学理念，优化阅读教学模式，借助批注式阅读教学模式不断提升高中语文阅读教学效率。

一、高中语文阅读教学现状分析

阅读是高中语文课堂教学重要的组成部分，但受传统阅读教学理念和教学模式的制约，高中语文阅读教学效果不佳，存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几方面。

1.阅读教学理念滞后

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。但部分高中语文教师受“应试教育”理念的影响，过分关注学生的阅读分数，紧紧围绕考试开展阅读教学，让学生大量、盲目地做题，并对照标准答案检验自己的阅读效果。甚至部分教师认为阅读教学可有可无，将教学的重点集中在写作、背诵等上面。在这种阅读教学理念下，高中语文阅读教学呈现出浓厚的功利性色彩，并导致学生对阅读材料的理解只停留在表面。很显然，这种教学行为不利于提高高中语文阅读教学效率，不利于真正提升学生的阅读能力。

2.阅读教学目标偏离

明确的阅读教学目标是教师开展阅读教学的出发点和落脚点，也是保障阅读教学质量的关键。但笔者在调查中发现，部分语文教师在开展阅读教学时，受传统阅读教学理念的制约，将“提升学生的阅读成绩”作为阅读教学的唯一目标，忽视了学生在阅读过程中思维和能力的发展。在“提升成绩”的阅读教学目标的指引下，部分教师结合不同的阅读题材，总结出不同的文章阅读套路、模板，并借助模板开展阅读教学，让学生结合模板对文章展开阅读。很显然，这样的阅读教学目标与核心素养下的阅读教学目标大相径庭，难以真正提升阅读教学效率。

3.阅读教学模式陈旧

阅读教学模式是影响阅读教学质量的关键性因素。面对新课标提出的阅读教学目标，教师只有改变传统的阅读教学模式，才能满足学生不断变化的阅读学习需求，提高学生的阅读能力。然而笔者通过调查发现，部分高中语文教师在开展阅读教学时，以课堂包办的教学模式，带领学生对文章的主旨、思想感情、细节等展开分析和讲解，然后让学生将相关内容背诵下来。学生在被动进行阅读学习的过程中，不仅丧失了思考能力，还丧失了阅读兴趣，很显然，这不利于提高高中语文阅读教学效率，不利于提高学生的语文核心素养。

二、批注式阅读的含义及其在高中语文阅读教学中的应用价值

1.批注式阅读的含义

批注式阅读教学模式是在中国古代文学批评形式“评点”的基础上发展而来的。“批”是指在具体阅读过程中，对文章的巧妙处、动情处进行批注，并将自己在阅读过程中产生的情感抒发出来，表明自己的思维轨迹;“注”则是借助圈点勾画的方式，对文章特别的细节、难以理解的地方进行标注。具体来说，批注式阅读模式就是借助符号语言或短小精悍、通俗易懂的书面语言，对文章进行注释、质疑等，最终达到深度阅读的目的。与传统阅读教学模式不同，学生在进行批注式阅读时，可深刻感知文章的语言特征，并对文章的写作手法、中心思想、精彩片段等进行思考、分析、对比，从而形成独特的阅读体验。而为提高批注式阅读教学效率，教师可以指导学生以文章中的某一句话、某一个段落为切入点，在阅读的过程中进行标注，也可以从整篇文章入手，在完成阅读后进行总评。总之，批注式阅读教学模式弥补了传统阅读教学模式的不足，促使学生在阅读过程中积极思考，循序渐进地提升自身的自主思考能力、阅读能力。

2.批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用价值

批注式阅读教学模式以其独特的优势，在高中语文阅读教学中彰显出特别的应用价值。具体来说，集中体现在以下几方面。

（1）从教学层面来说。首先，每一篇文学作品都蕴含着作者丰富的情感，而学生在阅读的过程中，只有与作者形成情感共鸣，才能深层次理解文章蕴含的情感。在批注式阅读教学模式下，学生在与文本、作者互动的过程中，通过思考、分析、质疑，逐渐走进文章，与作者形成强烈的情感共鸣，并理解文章蕴含的深刻情感。其次，有助于提升学生的审美情趣。批注式阅读教学模式是对学生进行审美教育的重要途径。学生在批注式阅读教学模式下，对阅读文本的语言特色、写作手法等进行思考、批注，并从中发现美、感受美，逐渐提升审美情趣。最后，提升学生的写作能力。阅读与写作息息相关、密不可分。阅读是知识的吸收和积累过程，写作则是知识的输出过程。在进行批注式阅读学习时，学生结合自身已有的知识进行批注，并与教师、其他学生展开交流、讨论，逐渐形成新的认知结构，从而不断丰富写作素材，提升写作能力。

（2）从新课标层面来说。首先，让学生成为学习的主人。基于批注式阅读模式，学生结合自己的知识、经验，一边阅读，一边思考，一边批注。在这一过程中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是阅读学习的主体，从而积极主动地参与阅读学习。其次，培养学生的质疑能力、创新精神。在传统阅读教学模式下，学生的思维受到限制，而在批判式阅读模式下，学生可从多个角度思考问题，并在思考的过程中进行质疑。之后，结合自己的质疑，与其他同学、教师展开讨论、交流，逐渐提升质疑能力和创新能力。最后，提升学生的阅读技巧，使学生树立终身学习理念。基于新课标的教学要求，教师在组织和开展阅读教学时，应坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，关注学生阅读能力的培养。批注式阅读教学模式可促使学生在批注、交流的过程中，逐渐形成符合其自身特点的阅读方式，从而不断提升阅读技巧，并为终身阅读奠定坚实基础。