于晓红

【摘    要】依托道德与法治教学提升学生对校园环境的认同感，是一个不错的选择。比如，注重过程，合作共创，强化“认同感”;重组教材，立足当下，强化“认同感”;拓展延伸，动手实践，强化“认同感”。

【关键词】校园环境;认同感;注重过程;重组教材

中图分类号：G621      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0046-02

Rely on Morals and Rule of Law Teaching to Promote the Approbation Feeling of the Student to the Campus Environment

（Jinshan Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） YU Xiaohong

【Abstract】It is a good choice to rely on the teaching of ethics and the rule of law to enhance students sense of identity with the campus environment. For example， pay attention to the process， cooperate and create， strengthen the "sense of identity"; reorganize the teaching materials， based on the current， strengthen the "sense of identity"; expand and extend， practice， and strengthen the "sense of identity".

【Keywords】Campus environment;Approbation;Pay attention to process;Reorganize teaching material

“校园环境的认同感”的培养不能空转，不能在纯理论灌注的旋涡里“打转转”，不能在直面批评和单向灌注的泥沼里裹足不前。依托道德与法治教学，强化学生对学校的“认同感”，不失为一条可行的路子。小学道德与法治教材蕴含着一些沉甸甸的“家国情怀”的因素，我们完全可以“化整为零”，将其分解为更小的诸如对“班级”、对“校园”、对“社区”等自己周边集体的认同感，进而再拓展为“对国家的认同感”。

一、注重过程，合作共创，强化“认同感”

悉心研读教材不难发现，低年级道德与法治教材总是聚焦一个主题：为公共生活奠基。这里的“公共”的實质就是引领学生从“自我中心”中跳脱出来，转而关注“公共”、关注集体、关注民族、政府和国家，而这，正是培养学生对校园认同感的基本路径。引领学生沿着这样的路径走下去，或有“在路上”的幸福与体验，或有“在终点”的满足与喜悦。在此过程中，教师应根据课程特点有意识地引入人文素养教育，从“小我”到“大我”的转化中、从“单挑”的“合作”的共创中，学生收获的不仅是道德认知，也是浓浓的对“班级、学校、国家”的“认同感”。

例如二年级的《装扮我们的教室……