周丹　姜波

关键词：高中;整本书阅读;教学策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）02 — 0171 — 03

一、整本书阅读相关概念界定

“整本书阅读”思想由来已久，纵观我国语文教育发展史，在不同的历史阶段中均有这一思想的体现，只是整本书的存在形式有所不同。《普通高中语文课程标准（2017年版）》，将语文课程内容划分为18个学习任务群，其中“整本书阅读与研讨”居于首位，“整本书阅读”在高中语文课堂中的重要性不言而喻。为更好的开展整本书阅读教学，构建一套行之有效的教学方法就迫在眉睫。在进行教学策略的探讨之前，首先要明确当代“整本书阅读”中的“整本书”与“整本书阅读”的意义究竟为何。

“整本书”应包括两方面的含义：其一是形式结构完整，目前学术界对“整本书”虽无具体定义，但可对其进行拆分理解。“整”在词典中被释义为“全部在内，没有剩余或残缺;完整”，这体现出整本书阅读所强调的整体性思维。“书”在词典中被解释为“装订成册的著作”，“整”对“书”做出形式上的限定，决定了整本书不能是零散的，随意拼凑的文本。其二是内容体系完整，“整本书阅读”的对象并非是一般意义上装订成册的印刷品，而是“与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作……这本书，本身就是一个生命体。”因此，通过形式结构与内容体系两方面的分析，我们可以将“整本书”理解为是被作者赋予严密的逻辑系统、思想主旨及文化价值的独立装订成册的书籍。例如长篇小说《红楼梦》、《四世同堂》和《悲伤世界》与文化经典著作《论语》、《史记》和《老子》此外“整本书”还包括一些散文、剧本和学术著作等经典名作。