周侃

摘   要： 越来越多的高考物理试题呈现联系日常生活、生产及现代化科技发展等实际，注重试题与科学、技术和社会联系的特点。文章针对2020年高考物理江苏卷，汇总其中所有联系实际的试题所考查的知识点、联系的具体实际背景、难易程度等内容，分析试题所体现的考题特点，并提出在物理教学中要学以致用、注重学生的科学思维能力培养等教学建议。

关键词：物理江苏卷;联系实际试题;新高考; 科学思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）6-0035-3

2020年高考物理江苏卷中有不少联系生产、生活实际及现代科技发展的试题，此类试题注重与科学、技术、社会的联系，考试内容强调基础性、综合性、应用性、创新性，体现了新高考的理念。试题既能考查学生运用物理知识分析、解决问题的能力，又能考查学生物理学科素养的高低，发挥出了高考的正确导向作用，有利于高校选拔各类人才，也有利于学生全面而有个性地发展。

1    联系实际试题汇总表

这里就2020年高考物理江苏卷中联系实际试题在试卷中的题号、考查的知识点、联系实际背景、难易程度及分值进行汇总，如表1所示。

2    试题特点分析

2.1    考查的知识面比较广泛，体现了基础性

试题在考查牛顿第二定律、隔离法和整体法、万有引力定律、匀速圆周运动规律、全电路欧姆定律、串并联电路规律、动量守恒定律、光的全反射定律等主干知识的同时，还考查了黑体辐射规律、非晶体的特点、饱和蒸汽、电磁波和超声波等基础知识。考查内容涉及的知识面比较广泛、全面，而这些内容也是学生应该掌握的主干基础知识，考题体现了对必备知识的考查。

2.2    重视学生科学思维能力的考查，体现了综合性

注重学生科学思维能力的综合考查是江苏物理卷联系实际试题的又一亮点。例如：第5题车厢间的作用力;第13B（3）题电磁波测量月壤层厚度，考查模型建构能力;第6题考查学生灵活应用全电路欧姆定律分析、判断电路中物理量变化的能力;第7题考查学生从条件到结论的推理判断的科学论证能力;第11题作为一道联系实际的实验题，设计巧妙，颇具匠心，有效考查了学生的实验探究能力。即便是选修题也考查了学生对基本概念的理解以及规律的简单推理和运用能力，体现了以考查关键能力为核心的高考命题指向。

2.3    试题的情境广泛联系实际，体现了应用性

从表1中不难发现，试卷中联系实际的试题，其情境和背景广泛联系着现代科学技术和生产、生活实际，以学生较为熟悉的实际情境为载体，强调学以致用。比如：有的题目背景紧贴生产、生活实际，像第5题中的中欧班车运送抗疫物资，贡献中国力量;第11题中的“疫情期间停课不停学”，学生利用身边小球、手机等器材测量重力加速度;第12（1）题中用于防疫的测温枪等。有的试题紧密联系现代科技发展实际，如第2题中的电流互感器，第6题中的汽车中的简化电路，第7题中的人造地球卫星，第13B（1）题中的紫外灯、X光机、超声雾化器和彩超机等医疗器械等。这些情境的设置重点在于考查学生应用物理知识分析解决实际问题的能力，体现了应用性。

2.4    难易程度适当、情境新颖，体现了创新性

试题的难易程度适当，也具有较好的区分度。从表1可知，容易题有5道，占联系实际试题总分的32.7%;中等题有5道，占联系实际试题总分的41.8%;较难题有2道，占联系实际试题总分的25.5%。分数分布比较合理。可以看出容易题和中等题较多，这是考虑到疫情的影响进行的人性化设计。虽然难度较低，但由于大多数试题情境新颖，设计具有创新性，能够较好地考查学生的物理学科素养。例如：第11题利用手机摄像的实验方法与第13B（3）题中“玉兔二号”月球车发射电磁波便是创新设计的代表。

2.5    相对于2019年，2020年的题量有所增加，体现了新高考的理念

2019年高考物理江苏卷联系实际的试题有9道，2020年江苏物理卷联系实际的试题有13道，增加了4道题。总分值由38分增加到55分，由占总分的31.7%上升到45.8%。考查的内容除万有引力定律、开普勒三定律、动量守恒定律有所重复外，其他内容无重复，这有利于今年（2021年）向新高考平稳过渡，有利于引领中学物理教学。

3    教学建议

3.1    注意理论联系实际，突出学以致用

物理学是一门应用广泛的基础学科，只有在物理教学中注重联系科学、技术、社会和环境中的实际，才能提高学生学习物理的积极性，激发他们对科学的兴趣。这就要求教师在物理教学的各个环节中，都应注意理论联系实际，引导学生学以致用，让学生在不同的实际情境中用学习到的物理观念解释物理现象和解决实际问题，培养学生运用物理观念分析、解决实际问题的能力;使学生树立科学、技术、社会和环境相互联系的观念，促进学生物理学科素养的全面提高。

3.2    加强必备知识教学，夯实学生基础

新课改已经进行了多年，但新课改的理念是在掌握必备知识的基础上培养学生的物理学科核心素养，进而提高其实践能力和创新精神。必备知识分主干知识和基础知识。在物理教学中既要重视主干知识的教学，也要重视基础知识的教学。无论是主干知识还是基础知识，都要回归教材，教學中要引导学生认真学习、领会基本概念和规律，同时学习和掌握基本实验技能、基本模型、基本的思维方法，帮助学生夯实基础。

3.3    注重科学思维能力培养，提高关键能力

物理教学的目的是提高学生的学科核心素养， 其中科学思维能力是关键性的素养。物理教学中对学生思维能力的培养要从模型建构、逻辑推理、科学论证、质疑创新等科学思维要素入手，注重启发式、互动式、探究式教学，积极引导学生主动思考、善于提问、积极探究，提升应用学科知识解决问题的关键能力。另外，还要注意科学方法的教育，如物理学中的等效方法、守恒方法、整体法、隔离法、图像法等。学生对于这些方法的领会和掌握，也是提高其科学思维能力的重要方面，但科学方法不能作为知识传授给学生，应在平时的教学中注重科学方法的渗透，注意在分析和解决物理问题中的应用，只有这样才能收到良好的教学效果。

3.4    重视实验教学，提高学生的实验探究能力

物理学是以实验为基础的学科，它的根基在实验。因此，在物理課堂教学过程中，应将实验活动与课堂教学内容有机结合起来，尽可能创造条件让学生动手多做、真做实验，才能使学生了解实验目的，理解实验原理，掌握实验方法和步骤;学习收集处理实验数据并得出结论的技能，进而提高学生的物理实验素养。同时，还要重视探究性实验，根据问题、证据、解释、交流等科学探究的要素，设置实验探究情境，切实提高学生的科学探究能力。

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（栏目编辑    陈  洁）