叶梅

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。当今教学的惯式是：提出问题—分析问题—解决问题，直接跳过了“发现问题”这一环节。培养学生的“逆问”精神，拓展学生思维，课堂首先要从“逆问”开始。

一、明确“逆问”模式，提高课堂提问的有效性

“逆问”，是通过提出质疑、激发学生思维、产生碰撞、认清问题本质、锻炼逆向思维的一种提问方式。“逆问”遵循这样一个思维过程：提取关键信息—具体解答题目—用关键信息去质问验证。

在《关雎》里起兴这个话题教学中，教师先展示几个常见的代表忠贞的鸟类，向学生发出质疑，为什么不是用这些常见的鸟，而选择雎鸠。学生因此进行资料搜集发现所选择的雎鸠的生长环境更适合于本诗的“河之洲”，这样才能引出后文的采荇菜这个情境。从而明白“兴”的作用除了交代故事背景外，还引出诗歌的主题是借雎鸠鸟来歌颂爱情。

二、初中语文课堂教学中的“逆问”艺术策略

1.“逆问”的对象必须是全体学生

课堂是全体学生的课堂，如果不是面向全体学生的提问不能算是一个合格的课堂。初中时期的学生大多敏感而细腻，如果在课堂被忽略会产生一些消极情绪。

2.“逆问”要注意循序渐进

教师在提问过程中一般从简单开始，让学生首先获得成就感，进而产生学习兴趣。进一步加深难度，以激发学生自发式思考，加深理解。如《关雎》对诗中主旨的理解这个环节中的“逆问”。

师：这是一首情诗，写思念的“窈窕淑女”，为什么要把荇菜写上，可不可以不要摘荇菜的行为？……