肖生

数学教学过程依教学态势而言，贵在曲折起伏，跌宕有致。创设情境冲突，能有效地激起一波三折的动态课堂。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。数学课堂应着眼于激活学生学习的内在动机，而构建富有冲突的主题情境。学生的思维活动在不断创设的冲突、矛盾情境中演化成：探究新知的思维过程随着情境冲突的产生、发展、结束呈现波谷与波峰交替的动态曲线，冲突与解决冲突的两种力在动态中逐步走向调和趋势。笔者以北师大版五下“确定位置一”教学为例，探究情境冲突下学生思维活动呈现的动态。

“确定位置一”的教学过程采用“情境+问题串”的呈现方式，利用多媒体创设舰艇“三次打击目标，三次确定目标位置”的主题情境。在“三击而不中”的强烈矛盾冲突下，学生的思维活动呈现一波平息一波又起的动态曲线。课堂中学生的思维活动表现为：学生在教师不断创设的“击而不中”的情境冲突中，利用已有坐标系和东西南北四个方位的知识，积极主动地探究目标位置的新知，解决“不中”的矛盾冲突。学生的思维与情感出现反复的高涨与平衡，在时而山重水复、时而柳暗花明的动态思维活动中达成教学目标。笔者用如图所示的动态曲线，描述“确定位置一”的课堂教学中主题情境与学生思维活动呈现的态势。

笔者在“确定位置一”的教学过程中，创设了“三击而不中”的冲突点（问题串），激起了三起三伏的动态数学课堂。……