巩立彬

摘 要：教科书是学生在学校获得系统知识的主要材料，是教师教学的主要依据，也是一門课程的核心教学材料。历史教科书也不例外，它是历史课程资源的核心，《普通高中历史课程标准》要求教师在教学内容、教学形式和语言组织等方面均要符合新课程标准的要求。新课改的大背景下，历史新课标对所选取的知识点方面既有硬性要求，同时又要求充满灵活性。从高考考查的内容和形式等方面来看，材料广，题目新，无形之中增加了学习历史的难度，同时也对历史教师提出了更高的要求。依托教材但不拘泥于教材已经成为高中历史教师的共识。以人教版必修3第16课“三民主义的形成和发展”为例，探索教材知识整合的相关问题。

关键词：高中历史;教学;实效

一、基于学情，确定教学目标，强调针对性

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教育本质决定了教学目标的核心必然是学生，因此，分析学生的基本状况是教学活动的前提，也是实现教学目标的必然要求。教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”分析学生的基本状况，就是要了解学生的认知水平、知识储备等。高中学生对高中历史教材中的某些重要史实、史论是有所了解的，但也存在着片面化、绝对化、记忆化的倾向，对许多历史概念并未真正理解。……