张艾嘉

摘 要：英文绘本以生动有趣、图文结合的形式呈现，易激发儿童的阅读兴趣。在小学英语绘本阅读教学中，儿童的语言学习能力通过逐阶完成活动任务得以锻炼和提升，同时还推动了思维力的发展。结合小学英语“跟上兔子”系列绘本的教学实例，基于新课程改革的要求，逐步从绘本阅读中、阅读后两方面阐述了对小学英语绘本教学活动设计的探索和思考。

关键词：小学英语绘本;阅读教学;阅读思维

一、While-reading读中活动设计——深入情境，强化阅读体验

阅读中的教学活动可谓是阅读中最重要的一个环节，以下结合绘本阅读教学实例阐述了几种比较常见的活动设计。

1.逻辑设问，适时追问

在绘本教学过程中每个环节的问题设置都至关重要，如果问题过于琐碎，容易将阅读任务变为讨论绘本内容的细枝末节，有些甚至看图便能领会的含义却因被我们“嚼得太烂”而“食之无味”。如在五年级绘本Snow当中，教师设计的主体问题只有三个，分别是“Who are in the story？” “Do they like snow？” “Why or why not？” 这三个问题清晰简洁地体现了文章的主题内容，形成了“问题链”，突出“鱼骨”部分，学生的阅读目的也会更加明确。当然除了主体问题以外，教师还可适当在学生的回答中追问，能进一步激发学生的思考和培养批判性思维。如在六年级绘本Eason the big brother中，在了解到Eason所担心的有了小妹妹之后，可能父母会不再爱他或给他更少的关注，教师追问班上二胎家庭的学生“Have you ever have the same feelings？What do you think？”（你曾经是否有过此类的消极想法以及你怎么认为？）学生的想法不尽相同，有的确实认为如此，因此通过不断地“看图—提问—预测—追问—阐述”，给学生提供了更广阔的思考和表达的时间和空间，从而提升了思维品质。

2.借助插图，体会语境

英语绘本最重要的组成部分就是图片，大量的插图能够帮助孩子们减少阅读中的生词、难句等阻碍。在阅读过程当中，教师可以引导学生观察图片中的细节，从而拓展和丰富文本内容，挖掘文本故事蕴含的深层含义，探寻中西方文化差异，逐步提升学生的文化品格。如在“跟上兔子”五年级绘本The best Christmas Present中，教师通过圈出图片中的细节帮助学生理解生词如“a tree branch” “deliver” “too tired to open the present”等。在Eason the big brother中，教师引导学生观察绘本的同时也要关注人物情感在语境中的变化。当Eason的朋友们抱起他的妹妹时和Eason亲自抱起妹妹时强烈的对比体现出妹妹对哥哥的青睐，Eason从一开始的不喜欢妹妹的到来到开始学会逗妹妹笑、照顾妹妹的行为都能体会到他对妹妹的喜爱，人物情感逐渐开始转变。教师组织学生分组讨论这些变化的细节，学生便可以深入到语境中体会人物情感，品味语言含义。

二、Post-reading读后活动设计——分享探究，提升阅读思维

阅读后的巩固和拓展活动也是我们在绘本阅读教学活动设计中不可缺少的一环，在这个部分，教师可以首先和学生一起巩固文本内容并查看大家在读前提出的问题是否已全都解决，以下活动是比较常见的幾种读后活动设计。

1.梳理总结，分享感受

对于科普类绘本，如五年级绘本A silkworms life中，学生很容易通过绘本阅读建立一个知识框架体系，因此在读后活动设计中，有教师首先通过chant的形式带着学生回顾和总结了蚕的一生，再请学生分享他们对于蚕的一生的看法，不同的学生发表了他们不同的看法，有的学生认为蚕的一生十分短暂;而有的人却认为它们破茧成蝶的精神很值得我们学习。再例如，在I love you，dad中有教师在读后环节中设计了选话题分享的活动。学生可以选择自己喜欢的话题来分享自己的想法，而不至于很盲目地不知道从何说起。教师在此提供的选择有： “How will dad give Dan more love and attention？”“Who do you think the story is written for？Will you share it with ...？” “If your parents are very busy，...？”这样的问题可以提供给学生更广阔的思路，他们可以充分表达自己的看法，有助于提升思维品质。

2.拓展话题，自主探究

分享之后，学生的学习内容并没有到此止步，也许他们会生成更多兴趣想要去了解与话题相关的信息。因此，相关主题的拓展至关重要，学生在课后的自助查阅、了解和同伴的分享当中会有许多意想不到的收获。因此在阅读完A silkworms life之后，我们可以请学生在课后查阅了解更多关于生物循环圈的内容并与家人和朋友分享。时间有余的情况下，教师还可用媒体视频的方式向学生展示，先激发兴趣，再做自主探究，并以小组的方式在下一节课进行汇报。

总而言之，在不同绘本阅读的阶段，我们需要从文本内容的实际出发，结合学生的特点和实际情况，设计由浅入深、层层递进的教学活动，不断激发学生阅读兴趣，并关注学生的阅读体验，积极引导学生改变以往的固有思维方式，逐步培养他们形成独立思考的能力和自主创新能力，提高学生的创造才能，使学生真正成为英语学习的小主人。

参考文献：

陈国巧.小学英语绘本阅读教学实践[J].启迪与智慧（中），2020（9）：42.