林雅婷

摘 要：习作生活化是当下习作教学的趋势，能够让学生习作回归本真、写出深刻，脱离大话、空话。从捕捉生活元素、融入真情实感、倡导个性写作三个方面分析习作生活化的价值和具体策略。

关键词：生活元素;小学语文;习作;生活化

小学生在练习写作时，常常会面临很多问题，如没有素材、没有思路、内容缺乏真情实感和中心思想等。而对于小学语文教师而言，如果能够很好地引导学生捕捉并运用生活中的元素，那么小学生的这些问题都能够迎刃而解。

一、捕捉生活元素，收获习作之本

写作素材是习作之本，没有写作素材，纵然有写作技巧、有词汇积累，也只能是“巧妇难为无米之炊”，无法写出一篇习作。而写作素材很多时候并不是来源于很遥远的地方，生活素材是非常重要的写作素材，教师要帮助学生练就一双敏锐的眼睛，捕捉生活中美好的事物和值得回味的情节，这样才能够为学生写出精彩的习作打下基础。这种引导需要是多角度、全方位的，只有这样才能够锻炼学生的观察能力。在课堂教学时，当提到与学生生活相关的内容时，就可以让学生观察和回忆一下。在布置习作时，可以以每个学生都熟悉的主题为题目，让学生带着目的去观察、思考、感受、写作。

例如，在进行习作教学时，小学语文教师可以布置一篇习作，题目为“放学回家的路”，这个主题是每个学生都熟悉的，而每个学生放学回家路上的经历都各不相同，有些学生不会去关注路上的事物和人物。有了这个作业后，学生就必须在放学时去观察、捕捉生活素材，这样才不会无法下笔。而在这个过程中，学生就能够了解到更多生活细节，感受简单的生活其实也是非常有滋有味的，是有很多东西可以作为写作素材的。

二、融入真情实感，构建习作之魂

如果一篇作文写作规范、行文流畅，但是没有融入情感，缺乏中心思想，那么这篇作文就是没有灵魂的。而如何让习作有灵魂、有情感，是习作教学的重难点，尤其是对于中高年级的学生而言，这是评判习作质量的一个重要的标准。小学语文教师要时刻强调习作中融入真情实感的重要性，想要学生真正认识这一点，首先需要提升学生的习作鉴赏能力，教师可以通过范文对比、学生的优秀习作评析等方式，让学生认识到融入真情实感的习作更加有可读性，能够给人带来情感体验和思考。在这个基础上，教师再结合一些生活情境的引导，以及一些习作训练，逐渐让学生知道如何更好地在习作中融入情感，如何运用恰到好处的写作技巧去表现真情实感。

例如，在教学四年级下册《白桦》一课时，教师就可以让学生回忆一下自己喜欢的植物，并总结一下为什么喜欢这种植物，你第一次见到这个植物是什么时候，对于这种植物的喜爱源于什么，是怎样一种喜爱。通过这些问题的引导，学生就可以结合自己的生活经历，从情感层面去进行更加深入的思考和表达。对于一种植物的喜爱，可能源于第一次见到它覺得它非常美丽、非常惊喜;也可能是因为与这类植物长期相伴产生了感情;也可能是因为它承载了自己的一些回忆。对于植物的喜爱也是多种多样的，教师在进行情感引导后，再布置一篇课后习作，让学生以自己喜爱的植物为题进行写作，鼓励学生基于自己的经历和情感，把这些情感表达出来，这样才能够为习作注入灵魂。

三、倡导个性写作，书写精彩篇章

习作内容和形式千篇一律，是许多小学生习作面临的一个问题。有些学生习惯了仿写，这种习作方式在习作初期能够取得明显的成效，但是在后期，仿写一旦形成习惯，就会束缚学生，让学生的习作水平难以进一步提升。因此，在习作教学时，教师要目光长远，可以适当仿写，但是不能过于鼓励和纵容，要通过个性化习作教学，让学生结合自己的生活经历和情感，找出自己擅长的作文体裁和写作手法，在此基础上加强训练，最终书写出精彩的篇章。

例如，在学习完三年级下册《我变成了一棵树》后，教师布置一个半命题习作，让学生以《我变成了×××》为题进行写作，不限制文章的字数和体裁，如果学生愿意，甚至可以写成诗歌和中长篇小说，让学生根据自己的爱好去探寻自己擅长的方向。教师再结合学生的创作，发现学生的优势和不足，在点评中给予一些个性化的建议，引导学生朝着自己擅长的方向发展。对于一些有创意或者写作水平较高的习作，教师可以让学生进行反复修改，并鼓励学生去投稿。

在语文教学过程中，教师要重视立足教材及学情，引导学生积累生活素材、捕捉生活元素，让学生能够有内容可写。在此基础上，教师要结合生活情境，引导学生表达真情实感，为写作注入灵魂。而想要让学生的写作水平更上一层楼，就需要通过个性化习作教学，引导学生发挥自身优势进行写作。

参考文献：

[1]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究，2019（42）：34.

[2]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子：小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：82.