杨莹莹

摘 要：项目化学习（PBL）因其注重帮助学生解决真实世界中复杂且具有挑战性的问题，培养学习者沟通合作、批判创新的高阶认知能力，近年来受到众多关注，很多一线教师开始尝试在课堂教学中实施项目化学习。基于区域项目化学习开展的现状，依据项目化学习的实施过程，从寻找项目选题、提出驱动性问题、制定项目教学设计方面为教师开展项目化学习提供策略支撑，旨在通过研究，提升教师开展项目化学习的效果，促进学生高阶思維能力的培养。

关键词：高阶思维能力;项目化学习;教学策略

一、项目式学习的研究背景

项目式学习（Problem-Based Learning ，简称PBL）因其注重帮助学生解决真实世界中复杂、非常规且具有挑战性的问题，培养学习者沟通合作、批判创新的高阶认知和工作方式，在较短的时间内风靡全球，对世界各国的课堂教学、课程改革产生了极大的影响，已成为传统课堂教学的重要补充，并引发了国内外教育工作者的高度关注和研究热情，在理论和实践方面产生了大量的研究成果。

近几年，区域内很多学校在项目式学习方面做了尝试。但是目前从整个区域来看，在开展项目式学习过程中，还面临如下几方面挑战：（1）对其内涵存在认识误区。例如，有的老师设计项目时，学生先学习原有学科体系的知识技能，再通过这几个综合的项目来强化实践能力。实际上，这仅仅是对原有练习环节的改造，其实质仍然是原来独立的学科体系，并不是真正意义上的项目式学习。……