杨莹莹

摘 要：项目化学习（PBL）因其注重帮助学生解决真实世界中复杂且具有挑战性的问题，培养学习者沟通合作、批判创新的高阶认知能力，近年来受到众多关注，很多一线教师开始尝试在课堂教学中实施项目化学习。基于区域项目化学习开展的现状，依据项目化学习的实施过程，从寻找项目选题、提出驱动性问题、制定项目教学设计方面为教师开展项目化学习提供策略支撑，旨在通过研究，提升教师开展项目化学习的效果，促进学生高阶思維能力的培养。

关键词：高阶思维能力;项目化学习;教学策略

一、项目式学习的研究背景

项目式学习（Problem-Based Learning ，简称PBL）因其注重帮助学生解决真实世界中复杂、非常规且具有挑战性的问题，培养学习者沟通合作、批判创新的高阶认知和工作方式，在较短的时间内风靡全球，对世界各国的课堂教学、课程改革产生了极大的影响，已成为传统课堂教学的重要补充，并引发了国内外教育工作者的高度关注和研究热情，在理论和实践方面产生了大量的研究成果。

近几年，区域内很多学校在项目式学习方面做了尝试。但是目前从整个区域来看，在开展项目式学习过程中，还面临如下几方面挑战：（1）对其内涵存在认识误区。例如，有的老师设计项目时，学生先学习原有学科体系的知识技能，再通过这几个综合的项目来强化实践能力。实际上，这仅仅是对原有练习环节的改造，其实质仍然是原来独立的学科体系，并不是真正意义上的项目式学习。（2）教师的项目开发能力有待提高。这一方面与教师在设计项目时面临巨大的规划工作量有关，另一方面与教师对项目价值的判断有关。因为项目太大，会使项目承载的知识和技能过多，导致在教学实施过程中出现困难，而项目太小，则意味着承载的知识和技能浅薄，对学生不具有挑战性。（3）在项目进行过程中，面临学生的过程性表现难以量化评价的难题。比如，在项目式学习的实施过程中，很多都需要团队合作，由于教师数量有限，很难评估项目中谁扮演了什么样的角色、是否具备团队协作等。

基于以上分析，我们确立了项目式学习的实践研究内容，并公开招募了6所实验校的16位一线教师参与研究，小学涉及语文、科学、品德与社会、美术4个学科，中学涉及语文、英语、生物、物理、信息技术、音乐、美术、历史8个学科。

二、研究过程与效果

在一年的研究与实践中，我们构建了由“国内外学术专家—区域教科研研究人员—学校骨干教师”构成的研究共同体，按照“确定操作流程和策略—组织教师培训—开展教学实验设计与指导—开展基于评价结果的教学改进—形成操作指导手册”的流程开展研究，旨在以行动研究的方式带动区域骨干教师学术能力和教育教学实践能力的提升，同时也为区域教师培养学生综合素养和关键能力提供策略、方法和路径。

在项目开展过程中，学生与老师都有了很大的收获。在项目教学的课堂上，学生的学习兴趣提高了，对学习抱有极大的热情。并且经过一段时间的项目学习之后，学生的合作能力、沟通能力、批判性思维以及创新性思维等都得到了较大的提高。通过参加这个项目，教师的专业能力也在不断提升，许多老师都表示收获颇丰，从一开始对项目学习的一知半解、将注意力都放在追求项目特性上，到现在逐渐了解其内涵与实质，更关心学生在项目过程中的收获与成长，这一路也体现了教师的不懈努力与专业成长。

三、项目式学习的教学策略

（一）寻找项目选题

良好的选题是项目成功的关键。教师应该如何去寻找一个好的项目选题呢？最好的办法就是基于真实的情境，从身边的生活学习中寻找题目。[1]教师不妨参照下列建议进行选题。

1.从学生真实的生活情境着手

教师在寻找项目选题时，可以多观察和了解学生的生活，从真实的生活情境出发进行选题。例如，有教师发现，学生觉得每天的进校铃声、放学铃声不太好听，他们想自己创作校园歌曲作为铃声，于是教师就利用这一真实情境，选择了“唱出心中的诗”作为项目学习的题目。[2]这样的选题贴近学生生活的实际，更能调动学生的兴趣。

2.关注学生学习中遇到的问题

很多教师是根据学生在学习中遇到的问题确定项目选题并开展项目的。教师在教学的过程中经常会发现学生对某些知识理解不透彻、掌握不牢固，可以考虑将其作为项目式学习的选题，在开展项目的过程中实现学生对知识的深度学习。

3.调查当地社区

校外也有大量的可供选择的项目素材。教师可以组织学生成立调查小组，对当地社区的状况进行调查。在调查的过程中发现社区的需求，并据此确定项目学习的选题。[3]例如，“改善社区翻译”项目。选择这个项目的原因是教师在组织学生进入社区调查之后发现该社区的一些街道、餐馆、公园、商店等地方的英语翻译存在问题。翻译的失误给该社区的外国人带来生活的不便，基于这一问题教师们决定将其作为项目选题，让学生在为社区优化翻译的过程中提高英语水平。

（二）提出驱动性问题

寻找到项目选题之后，教师需要根据项目的情境提出一个驱动性的问题。驱动性问题能够让学生通过它产生强烈的好奇心，认为解决这个问题迫在眉睫。[4]教师应该如何提出驱动性问题呢？以“加利福尼亚州移民项目”为例，教师希望学生通过这一项目学习到美国移民的历史以及加州多元的文化发展。于是教师设计并提出“他们的父辈为什么要来加州”这一驱动性问题。[5]由于加州本身就是一个由很多移民组成的州，这一问题是学生一直疑惑并希望得到答案的问题，因此学生对其十分感兴趣。

（三）制定项目教学设计

制定项目教学设计与设计教案有些类似，需要教师对项目有整体的规划。简而言之，教师需要从确定项目目标、制定教学策略、设计项目评价三个方面对项目教学进行设计。

1.确定项目目标