韩晓霞

[摘 要]在对师范生培养的过程中，与理论知识、教师专业技能相比，作为卓越教师通用能力之一的研究能力在一定程度上被弱化，这将影响职后教师的可持续发展。基于此，为了突破此困境，一方面，要从教师知识结构、教师研究位置两个方面明晰研究能力对卓越教师发展的重要价值;另一方面，要通过纵向的“研究过程”、横向的“研究对象”两个层面解析教师“研究”的核心要素。并在此基础上，提出了具有一定针对性的培养策略，包括培养师范生“问题发现”的敏锐性、“问题表征”的准确性及“问题解决”的行动力等策略。

[关键词]卓越教师;研究能力;培养;研究过程;研究对象

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）04-0085-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.015

我国高度重视教师队伍建设，为此先后颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等相关文件，明确提出要培养卓越教师。从政策取向及实践需求上来看，对师范生的专业化、精细化培养是造就卓越教师的稳固基石与必经之路。而长期以来，对师范生专业知识、教育学知识、教师专业技能、实践能力等方面的培养是教育的着力点，作为卓越教师通用能力之一的“研究能力”却在一定程度上被弱化，主要表现在高校教师对研究能力的价值认识不足、相关课程与训练较少、研究能力考核难以操作与量化等方面。要突破研究能力培养被弱化的困境，需要明晰研究能力对教师成长的重要价值，明确教师“研究”的核心要素，并采取具有针对性的培养策略。……