【摘要】初中阶段英语阅读教学，有利于增加学生的英语见识，拓宽学生的英语思维，阅读有效延伸课堂内容，提升学生词汇量的主要途径，但是在实际的课堂中，课内外阅读教学没有进行联系，学生在阅读过程中失去了基本的知识关联点，从而造成阅读断层。构建初中英语课内外阅读一体化模式可以有效地改变这种教学局面，本文就构建课内外阅读一体化模式展开探讨。

【关键词】初中英语;内外阅读;一体化模式;构建策略

【作者简介】张永俊，五莲县育才初级中学。

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划一般课题“中学英语课内外阅读一体化模式构建研究”（课题编号：YC2019336）的阶段性研究成果。

前言

初中是学生整个学习过程中的转折点，英语作为重点课程，在此阶段，学生需要适度的扩大学习面，提升自身的词汇量、语感能力、语言运用能力，因此，仅仅凭借课本阅读是不够的，教师需要整合课外的阅读资源，为学生搭建课内外阅读知识点的融合基点，从而提升阅读教学的有效性，最终达到拓展学生阅读面，提升学生词汇量的基本教学目标，进而为学生的后期学习打下坚实的英语基础。

一、构建初中英语课内外阅读一体化模式的重要性

构建初中英语课内外一体化模式即加强课内外阅读的深度融合，促进不同英语文本阅读资源的整合，从而提升初中英语阅读课堂的实效性，在初中阶段，构建课内外英语阅读一体化的模式，对于提升课堂的成效有着重要的作用。初中英语课堂教学相对来说比较枯燥，丰富教学资源，必定要加入更多的趣味性英语知识，教师也需要在众多中的英语知识中精准地抓住课堂重点内容，从而提升课堂的针对性，达到精细化课堂管理的目的。构建英语课内外一体化的模式，对提升学生学习兴趣有着较大的帮助。学生学习英语的过程中，最忌单一枯燥，教师适当地引入一些趣味性課外阅读内容，可以丰富课堂英语形式，增强初中英语的趣味性，可以有效地吸引学生投身到英语阅读学习中。课内外英语阅读资源的整合开拓了新的教学方式，有利于培养学生的英语思维，课外英语内容丰富多彩，形式灵活，通过与教材阅读资源的整合，进一步提升了教材内容的实效性，可以有效地启发学生由此及彼，可以循序渐进地促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，对英语知识进行自主积累和归纳，为学生后期的学习打下坚实基础。课内外阅读一体化模式的构建满足了初中生的基本学习需求，为学生提供了适度范围中更加丰富的英语资源，有利于拓展学生的眼界，让学生了解到更多的英语知识。更为重要的是，英语作为一门语言类课程，具有一定的特殊性，只有深入了解其文化，才能更好地应用，但是教材阅读文本中包含的英语文化相对较少，在平常的课堂中教师也少有普及，通过渗透课外英语阅读文本，可以为学生打开解英语文化的大门，从而帮助学生更好地学习英语，应用英语。

二、初中英语教学阅读教学中存在的问题

初中英语是学生所有学习科目中最为重要的课程之一，教师在教学中，应该结合实际情况，整合内外资源，为学生提供丰富的阅读资源，并为学生寻找针对性的阅读内容，指导学生有目的地进行学习，但是实际的初中英语阅读教学中，教学问题明显存在，影响了阅读教学的质量，主要的问题主要表现在以下几个方面。

1. 涉猎课外阅读过少。初中阶段，学生除了要系统地学习教材中文本，还要有计划地阅读一些课外内容，才能满足学生成长需求，但是实际的初中英语教学中，多数教师基本上不涉及课外阅读，只以课内阅读为教学的重点，虽然，教学以教材内容为主符合基本的教学的目标，但是学生的阅读素养难以在短时间内提升，学生也不能有计划地汲取一些课外阅读内容，限制了学生的发展。初中生需要尽快提升自身的英语词汇量，并且在阅读中可以使学生的语感得到锻炼，学生的阅读思维得到拓展，适量加入课外阅读内容，可以帮助学生确定正确的阅读方向，引导学生养成良好的阅读习惯，但是初中英语教学中，教师涉及课外阅读内容过少，影响了学生的发展。

2. 内外阅读资源没有整合。一些初中英语教师虽然在课堂上安排了课外阅读内容，但是由于没有将阅读内容进行整合，从而影响了阅读教学的有效性，课内外阅读的整合主要表现在相同内容的对比、不同内容的对比、相同主题对比、不同主题的对比、阅读文本中相同句式、句型的对比和不同句式、句型的对比、写作手法的对比、布局的对比等，通过这些内容的对比，可以让学生充分掌握课内外阅读文本的重难点，从而有效提升学生的阅读能力。不少教师在实际的阅读教学中，没有进行资源的整合，不仅缺乏不同文本的对比，同时也缺乏总结和归纳，即使安排了课外阅读，起到的提升效果也不大，反而给学生造成了一定的学习压力。

3. 阅读内容缺乏针对性。在进行课内外阅读资源整合的过程中，需要有针对性地选取课外阅读文本，有针对性地设定阅读目的，以锻炼学生的哪一种能力为基本教学的目标，阅读内容、主题的选择要合理、科学，具有针对性。但是，一些教师，在选择课外阅读内容时，没有对阅读文本的内容和主题进行科学的考量，且没有考虑到学生的阅读能力，选择盲目性较强，因此，在一定程度上影响了内外阅读融合的效果，学生在阅读后，自身的阅读能力也没有得到提升。此外，虽然一些学习能力较强的学生有一定的收获，但是由于班级不同学生的学习能力不同，学习背景也有着较强的差异，大部分学生的阅读能力没有得到提升，因此，阅读文本的选择缺乏针对性，没有考虑到全班学生的情况。

三、初中英语课内外阅读一体化模式的构建策略

要构建一体化课内外阅读模式，教师应该以学生的实际情况为授课准入点，对学生的情况应该进行综合性的了解，并且在实际的教学中，教师应该注重对课外内容的分析，选择合适的课外阅读文本，并强化课内外内容的联系，才能不断提升课内外阅读教学的成效。

1. 加强对内外阅读讲解的针对性。要构建初中英语课内外阅读一体化教学模式，首先就要科学的引入课外阅读文本，因此教师对课外阅读文本要加强分析，加强对课外阅读文本的解读和指导，让学生在阅读过程中逐渐掌握阅读技巧，从而提升学生的英语阅读能力。针对课外阅读文本，教师及时进行讲解，对重点部分进行深刻讲解，在讲解时，应该注重讲课策略，设计具体的练习题目，指导学生进行练习，对学生容易产生错误的地方进行着重分析，促使学生了解自己的阅读弱势，从而有效地避免。在讲解阅读题目时，教师可以留给学生较为充足的时间，让学生有独立探索的机会，教师也可以从此获得教学反馈。现在很多教师将课外阅读文本作为学生的课后作业，虽然学生练习了，但是教师指导间隔时间过长，缺乏时效性，从而削弱了阅读讲解的效果，因此教师在指导时，应该及时讲解，并提升讲解的针对性。例如，在学习“Good morning”一课时，教师可以引出关于其他问好的英语课外文本，在学习完课程内容后，可以针对其中的重点内容进行讲解，并指导学生掌握基本的阅读技巧，学习几个新的英语词汇，针对课外阅读内容，可以设计几个阅读练习，如完形填空或者英语情境对话，指导学生通过练习掌握其中的英语应用技巧，在习题完成后，及时进行讲解，并对学生容易错的地方进行重点分析，提升学生的阅读技巧。

2. 科学的选择课外内容。为了加强英语课内外阅读文本的融合性，教师要科学的选择课外内容，根据教材主题、教材内容、教材阅读的类型选择与之相似的课外阅读，既可以做到教学延伸，又可以拓展学生的阅读见识，因此教师在选择课外阅读文本时，应该对教材内容进行准确的把控，选择与教材阅读内容相匹配的课外文本，然后指导学生采用同样的阅读方法进行自主阅读，从而提升学生阅读技巧，让学生可以更好地应用英语知识。课外阅读是以课内阅读为参考点进行设计的，因此，教师在选择课外阅读时，可以从语篇、主题、结构、形式等方面进行多重考虑，选择和课堂教材阅读内容一致的课外阅读文本，并引导学生挖掘不同语篇之间的相同之处和不同之处，从而让学生在系统的练习中掌握阅读技巧。例如，在学习“Do you like bananas”一课时，本文内容是以“Do you like”和“I like ”句式為主的英语情境对话，具有较强的应用性和实用性，在生活中可以经常用到，因此，教师可以选择与之相匹配的课外阅读文本，进一步加强学生对相同句式、相同文本的掌握能力，教师提前选择好课外阅读文本后，可以将学生分成不同的小组，指导学生在小组中进行探讨式的学习，并指导学生在掌握了相关句式后，进行情境模拟对话，从而提升学生的英语应用技巧。

3. 阅读练习的设计要有层次性。课外阅读内容的选择应该具有层次性，以学生的实际情况为阅读习题的设计基本点，由于不同学生的学习能力和英语基础不同，教师在选择课外阅读文本时要综合考虑全班学生的实际情况，选择难度适中的阅读文本内容，不可超纲，在设计阅读习题时，应该设计不同难度的问题，让每一位学生的英语能力都可以得到训练，从而加强课内外阅读的融合，不同英语资源的整合在于学生，以学生情况为问题设计的基础，进行不同资源的融合。例如，在学习“How much are these pants”一课时，在学习完课程内容后，教师可以将提前选择的课外文本用多媒体展现出来，让学生进行阅读，并将三个不同难度的问题分别列于屏幕上，如教师选择的课外文本为“How much are these”句型的情境阅读文本，在设计问题时可以是文中出现了哪些新单词，它的内涵是什么，全文的翻译，文中的句式在实际中应该如何应用，文中涉及哪些语法，应该怎样应用等。通过设计不同难度的问题，让每一个学生都可以参与到，都可以有所提升，且问题设计以教材阅读中的重点内容为主，进一步巩固了教材内容，同时也让学生得到了拓展提升。

结语

综上所述，初中英语阅读教学中，要构建课内外阅读一体化模式就要针对现存的阅读教学问题进行深刻的分析，从问题出发，遵照解决策略，从实际出发，加强不同的资源的融合，科学地设计阅读问题，进而提升学生的阅读技巧，

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