孙志满

摘 要 课堂缺少“整块学习时间”是阅读教学课堂的沉疴宿疾。要改变此种现状，让学生在言语实践中体验语言文字的魅力，为此教师必须首先改变备课策略，变“问题设计”为“任务设计”，留给学生整块的自主阅读、自主思考、自主完成任务时间，完整地用书面及口头再现、分享学习结果的空间，变“讲堂”为“学堂”，在完成任务中实现核心素养的提升。

关键词 课堂教学;变“讲”为“学”;任务设计

纵观当下的语文课堂，最常见也最突出的陋习就是教师特别爱“讲”，学生少有安静地读书、专心地思考、专注地提笔的整块时间，即便凤毛麟角地有那么点自学的时间，教师们也常常以各种“提醒”打断学生的思考……“课堂缺少‘整块学习时间，这种现象司空见惯，严重地影响了学生的学习，损伤学生的思考力、学习力，更无法让核心素养落地。”如何去除以“讲”代“学”这个语文课堂的沉疴宿疾，切实落实“自主、合作、探究”学习方式，让学生在丰富的言语实践活动和语言运用中“学会”语文，积累并构建起核心素养。笔者以为，把从“教师教课文”推向“学生完成学习任务”应该是变“讲”为“学”的重要路径。本文试以阅读课堂教学中最常见的教学内容与教学方法为切入点，来阐述如何设计微型学习任务，使“教堂”转变为真实、有效的“学堂”。

一、文本朗读

朗读是通过有意识的轻重、缓急、停顿、拖音等处理，化静态的文字符号为有声的动态语言，是进入文本、把握情感的基本路径，因而成为了阅读教学课堂不可或缺的一种学习活动内容与形式。