韦孟亭

摘 要 本节课延续“问题导学”的课堂设计思路，通过课前预习、分类筛选、合作研学、反馈促学四个模块，使学生在掌握相关知识点的基础上，实现对“道”的深切理解。

关键词 问题导学;合作研学

一、设计理念

重视学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，促进学生主动学习、主动探究和有个性的发展。将“问题导学”这一教学设计理念、“学生合作探究”这一课堂执行原则与文本深度解读结合起来，带给学生更深层次的语文课堂体验。

二、教学目标

1.通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用现象、古今异义字词、文言句式等。

2.了解本文的议论结构，学习借鉴“破”“立”结合、正反对比的论证方法。

3.感悟“道”在当今时代的内涵，进一步树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。

三、教学创意

《师说》是一篇逻辑性很强的文言文，学生能相对容易地理清文章的论述结构，但如果按照传统的教师解释字词、翻译式教学，不易激起学生学习兴趣。因此本次教学，我尝试鼓励学生利用手头资料独立完成课前翻译和文意疏通，并在此过程中提出关于文本探究的问题，课上大家一起讨论。可以说，这是一次学生和教师共同备课的教学尝试。

同时，在鼓励学生进行深度思考和自由表达的过程中，真正实现将语文教学融入具体的实践情境这一构想，强化学生对祖国语言文字的应用能力。

四、教学过程

1.课前预习，独立自学

课前通过导学案，引导学生梳理文本大致框架、查阅手头资料，完成重点字词的积累和文段翻译，并邀请学生就文本提出自己的疑惑。……