鲍周生

摘 要 文学教学进行读写一体化活动，立足于阅读与表达训练，积极进行文本细读、讨论交流与探索写作，有序进行读写的深度结合，有效提升学生的语文素养。

关键词 读写一体化;文本细读;讨论交流;探索写作

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）把“文学阅读”与“写作”放在同一个任务群（“文学阅读与写作”）中，这对我们教学操作者来说，应该考虑如何打通阅读与写作的关系，即如何实施读写一体化教学。我们要通过多样的语文实践活动，融合听说读写;提高语言文字运用能力，从而达成语文教学的目标。高考考查两项核心素养，即阅读素养和表达素养，因此我们的文学教学实施读写一体化活动，可立足于阅读与表达训练，积极进行文本细读、讨论交流与探索写作，有序进行读写的深度结合，有效提升学生的语文素养。

一、文本细读

文本细读是指對文本的内容、结构、语言等方面进行分析性解读，细读是仔细阅读，即精读，是与泛读相对而言的。这里的阅读文本是指文学类，细读主要包括理解、鉴赏与质疑三种类型。

1.理解——理解性阅读

理解性阅读是指以理解为核心的阅读，注重师生在教学中对文本的理解，产生情感共鸣，实现个性的发展和生命意义的表达。而理解性阅读主要包括创设情境、整体感知、局部赏析与拓展运用等。下面，我们以海子的《面朝大海，春暖花开》为例，来谈一谈。

（1）创设情境——我们以诗歌标题“面朝大海，春暖花开”来创设学习情境，以引起学生的学习兴趣。……