冯辉梅

摘 要 批注式阅读发展的是学生“不待老师教而自能读书”的独立阅读能力。它有利于改变传统阅读教学中教师过度分析讲解的教学生态。笔者提出转变理念，由“教为中心”转向“学为中心”;授之以渔，将批注式阅读的知识、方法、策略嵌入到阅读活动;以渔得鱼，精心设计多样的、结构化的批注式阅读;以评促用，发挥评价反馈激励与导向作用四种策略，助力阅读教学。

关键词 批注式阅读;真实阅读;深度阅读;教学策略

一、批注式阅读与批注式阅读教学

“批注”源自中华文化中的“评点”文化，《现代汉语词典》将“批注”解释为：①加批语和注解;②指批评和注解的文字。将其引入阅读领域，“注”是指通过圈点勾画来标明文章的重点、难点和疑点，或查字典、或找参考书，弄清意义，指明出处，写在空白处，指向“寻证阅读”;“批”主要是对文章的奇妙处、动情处进行评点，写下自己的主观感受与思考，属于“个性解读”。批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、结构层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在感知、思考、品评的基础上，把自己的感悟、理解、评价与疑惑，用线条、符号或简洁的文字加以标注与评点，以帮助理解、促进思考的读书方法。从这个意义上讲，批注的过程，即是读者真正将自己“浸泡”在作品氛围中潜心涵泳文字的过程。

批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储……