汤路平 贺锦

【摘 要】在初中英语语法教学中，有不少教师忽视了语法的形式、意义和功能的统一，导致学生缺乏对语法知识系统的认识，变成了被动的知识吸收者，不利于培养他们的思维品质。文章以一节语法课为例，基于USE教学模式，提出三个教学环节：在输入理解环节，习得语法知识，增强思维逻辑性;在吸收交流环节，内化语法规则，培养思维批判性;在输出表达环节，培养语法能力，提升思维创造性。

【关键词】语法课教学;USE教学模式;思维品质;核心素养

【作者简介】汤路平，南京市红山初级中学英语教师;贺锦，南京市第五十四中学英语教师。

【基金项目】南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于批判性思维培养的初中英语阅读课堂提问策略的研究”（L/2020/018）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]。思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率、形成跨文化意识[2]。英语语法教学是初中英语课程的重要组成部分，也是培养学生思维品质的重要渠道。但在实际教学中，有不少教师忽视了语法的形式、意义和功能的统一，只是单纯地讲授语法规则或布置练习题让学生掌握语法知识。在这个机械、枯燥的过程中，学生缺乏对语法知识系统的认识，变成了被动的知识吸收者，而不是主动的学习探索者。他们很少有机会在实际生活中运用习得的语法规则，导致运用语法知识解决实际问题的思维能力得不到切实培养。……