罗惠

内容摘要：针对农村中学名著阅读教学困难的现状，以八年级必读名著《钢铁是怎样炼成的》为例，通过线上打卡、线上比赛等任务驱动，从“巧设问题导读”到“思路整合重点读”再到“专题探究拓展读”，最后实现了“写作和演讲的输出”，为名著深度阅读教学提供有益的尝试。

关键词：名著阅读 任务驱动 序列性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“多读书，读好书，读整本的书”。语文教学应该把阅读放在首位。农村中学名著教学任务艰巨。农村学生阅读基础薄弱、家庭阅读氛围不浓，学生的阅读大多仅停留在“名著导读”部分，只识记作品和作家的梗概，很少从整本书深度阅读中领悟名著的经典意义。

近年来，笔者尝试通过设置一系列由浅入深、呈序列的活动任务，让学生自主、合作完成，从而促进名著的深度阅读，形成个性化的阅读体验，取得了良好的教学效果。本文以《鋼铁是怎样炼成的》（以下简称《钢铁》）这部红色经典名著为例加以说明。

一.问题引领，促梯度阅读

名著阅读教学没有固定教学模式，学生一般以老师的“教”为方向，这就需要老师在布置任务前先阅读整本书。老师对名著内容比较熟悉，才能为学生的“学”搭建更有效的支架。我们在学期开始前就有明确分工，老师们先自读名著，将本学期的必读名著所有内容提前设计好每章节的问题导读，在阅读课和假期就有序地推进给学生进行初读。……