王艳

摘 要：群文阅读作为一种新的阅读模式，在小学阅读课堂教学中得到了广泛应用。而所谓泛科阅读即各科教师皆参与到学生课外導读中来，通过培养学生各科阅读能力来激发学生的学习兴趣。实践证明，在小学语文教学中开展泛科群文阅读，不仅可以提高学生广泛阅读的学习兴趣，还可以开阔学生的阅读视野，增加其阅读量。随着新课改在小学语文教学中的融入，小学语文泛科群文阅读的教学效用愈加突出。我们充分利用群文阅读的特点，既可以丰富学生的阅读内容，又可以激发他们的阅读兴趣，提升思维的能力，从而达到良好的阅读教学效果。可见，在小学语文教学中，群文阅读教学的开展，能够有效地提高学生的阅读能力，促进小学生语文素养的提升。鉴于此，文章作者结合自身教学实践，初探泛科群文阅读教学的策略，充分发挥群文阅读教学的优势。

关键词：小学语文;泛科群文阅读;建构途径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0019-02

阅读在小学语文教学中作为基础性活动之一，对字、词、句、段、篇以及写作的训练起到了重要作用。群文阅读作为阅读教学中一种新兴的阅读模式，以高时效性和易操作性广受师生欢迎。随着新课改的深入推进，在大语文教育理念的指导下，小学群文阅读要“跳出语文教语文”，实现学生的思想放飞和智慧绽放。在具体的教育教学过程中，教师要引导学生在主题阅读的基础上，通过自主、合作、探究等多种阅读方式的运用和科学整合，实现对多篇文章的融合性学习，在集中体验、分析、思考和讨论的过程中明确议题背景下群文阅读的意义，促进学生阅读水平的有效提升。

一、找准议题，营造阅读氛围

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率。在教学中，课堂氛围是教师和学生共同营造的，良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，教师在课堂教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。叶圣陶先生指出，语文教学的主要任务是训练学生的思维和语言。而思维能力和语言能力的培养需要根植于阅读教学。为此，在小学语文群文阅读教学中，教师要积极营造轻松愉悦的阅读氛围，找准议题，在有的放矢的阅读中让学生轻松学习，这样才能增强学生的阅读情感。

例如，在部编版小学语文一年级下册第六单元关于“夏天”议题的群文阅读教学中，教师通过整合文本中整个单元的文章内容，让学生从不同的角度体会其中对于夏天景色的描写、情感的表达、主旨的突出，学习其中不同视角下的写作技巧。在两首古诗的阅读中，学生借助于简洁的文字和朗朗上口的语言表达，体会到小娃偷采白莲的童真童趣，欣赏到宁静自然的小池风光图。而《荷叶圆圆》一文的阅读则让学生在入情入境的情感体验中，从小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的视角展现出圆圆的、绿绿的荷叶的不同姿态，如摇篮、停机坪、歌台、凉伞，从小动物看荷叶的视角呈现勾画出一幅别样的夏季绿荷图。此外，在《要下雨了》的阅读教学过程中，教师通过引导学生提取其中的关键信息，从小白兔的经历中让学生了解到关于下雨的气象常识，如燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家等。本单元针对“夏天”这个议题在群文阅读中从不同的角度描绘出夏天的特点，其中有古诗勾勒的自然有趣的美景图，还有荷叶中的情趣、童话故事中对气象常识的说明，这些文章让学生在体会到古诗词厚重的文化底蕴的基础上，还借助于诗歌、童话故事等不同的体裁表达，让学生在阅读中感悟夏天的美好。

二、抓住智慧，创新阅读方法

在小学语文阅读教学过程中，为了培养和提高学生的阅读能力，教师应该引导学生掌握正确的阅读方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学过程中积极发展学生的主动思维，引导学生在理解和体验的基础上思考和感悟，在情感熏陶中放大思想、享受乐趣。为此，在群文阅读的教学过程中，教师要注意抓住智慧，在激发学生阅读兴趣的过程中不断创新阅读方式方法，让学生更深层次地实现对于群文阅读的整体感知、系统理解、综合归纳，强化阅读体验。

例如，在部编版小学语文一年级下册的群文阅读教学过程中，教师通过指导学生明确“伙伴”的阅读主题，基本定位阅读思维的方向，然后引导学生从文本阅读中实现智慧的捕捉和养成。其中，学生在《小公鸡和小鸭子》与《树和喜鹊》童话故事的阅读中体会到了伙伴之间友谊的可贵，感悟到了互相帮助、快乐合作与友好相处的生活意义。在比较和归纳的阅读方法运用中，教师要引导学生思考这两篇文章在情感表达、思路结构等方面的相同点和不同点，进而深化学生对文章写作手法的学习和体验。而《怎么都快乐》则侧重于让学生体会其中儿童诗的表达方式，教师要在朗朗上口的诵读过程中进一步引导学生推论，思考其中的快乐有哪些方式，进而在阅读中总结出伙伴之间友好相处的快乐，并结合自身的生活经验，在情感的共鸣中升华对“伙伴”这个议题的认知。部编版教材的小学语文阅读教学，教师贴合了学生的性格特点与阅读习惯，注意抓住学生的智慧生成点，通过品读模仿、琢磨细节、激发想象、因势利导以及记读书笔记等形式创新阅读方法，从而真正让阅读落到实处，发挥效用。

三、自我建构，点拨阅读连接

建构主义学习观认为，学生应该主动完成对外部信息的选择、加工和处理，在发现和探究中获得活的、有用的知识，在切身体验和合作对话中完成对知识的有效建构。为此，在群文阅读中，教师要强化学生自主建构学习能力的培养和锻炼，通过适时点拨阅读连接，引导学生在明晰群文阅读议题的基础上，通过自我建构思路、结构、内容、情感、主旨等相关知识，在巧妙连接的过程中完成对群文阅读的系统认知和理解。因此，我们一定要培养学生对阅读的自我建构，促进其高效阅读、终身阅读。

例如，在部编版小学语文一年级下册第八单元的群文阅读教学中，教师要对学生知识体系自我建构的能力进行培养和锻炼。教师可以通过指导学生体会童话故事和民间故事中对于科学知识和生活常识的自然融入和有效表达，在思想体验和情感共鸣中依托故事情节进行自我建构。其中《棉花姑娘》让学生了解到不同的动物能消灭不同的害虫，学生认识到要保护动物;《小壁虎借尾巴》让学生认识到动物尾巴有着不同的作用，其中小壁虎的尾巴尤为有趣，能够再生;《咕咚》让学生在了解到咕咚声音的真正来源后，对小动物们惊慌逃窜的情形有了更加深刻的认知和理解，由惊讶、理解和同情转变为批评，学生进一步明确：遇事应沉着冷静、认真思考，不盲从，要有自己的思路和见解。通过群文阅读，学生实现了对故事思想主旨的认知，教师在适时进行阅读连接的有效点拨中让学生更深刻地理解了如何将文学常识和生活道理融入故事中的写作思路和方法，也体会到了如何在故事的讲述中凸显议题和中心思想。

四、聚焦关键，提升阅读效果

语文阅读的關键能力，在于学生能不能学以致用，学会了文字，运用到理解中，学会了理解，运用到写作之中。我国著名教育家陶行知先生指出，教育要“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”在小学语文群文阅读的教学过程中，教师要注意聚焦“立脚点”，在指导学生明确“读什么”“怎么读”的基础上，进一步让学生在明确主旨思想的基础上带着自己的问题去阅读，努力实现“一切知一点”“一点知一切”的学习目标，在整合多篇文章的有效阅读过程中进一步提升阅读效果。

例如，在部编版小学语文一年级下册第七单元关于“习惯”议题的群文阅读教学中，首先，教师要引导学生从文本阅读的过程中体会到其中关于责任意识良好习惯养成的重要性，其中，从每个单篇文章的阅读中结合议题提取关键信息，从关键词语或句子中出发，进一步体会文章在语言表达、思路整理、结构安排和情感渗透等方面的不同特色。其中《一分钟》直接从时间的角度出发，以明确的时间点为标题，在关于日常生活中常见现象的故事讲述中进一步引起学生的情感共鸣，强化学生的时间意识，教育学生要学会合理管理时间;《文具的家》则是从“家”和“回家”的角度通过故事讲述，让学生在自我反省中认识到应该管理好自己的文具;《动物王国开大会》从童话故事中让学生认识到发布通知或者转达通知的时候，一定要把重要的信息说清楚、说完整;《小猴子下山》则从小猴子失败的教训总结中让学生认识到做任何事情都要有目标意识和责任意识，要养成严谨认真的良好生活习惯。在小学语文阅读教学中，教师只有善于运用有效的思维培养策略，挖掘学生思维的内在潜能，提升学生的思维品质，才有助于提升学生的语文素养和人文底蕴，最终形成良好的阅读品格。

总之，小学泛科群文阅读模式的建构和细节完善，让学生得法于教师，成法于自己，符合新课程标准中以阅读促教学的新思维、新理念。当然，小学泛科群文阅读的建构过程是一个放飞心灵、绽放智慧的过程，教师在教育教学过程中要注意明确路径，探究科学的方式方法，在根植于大语文教育理念的基础上，引导学生从不同的角度、不同的层面去整合群文阅读的信息，在开阔学习视野的过程中让学生感受到群文阅读的无限趣味，也在博览群书中体会到文化的博大精深和源远流长。实践证明，在泛科阅读视域下，只有从学生的需求出发，才能更好地完善初中语文群文阅读的选文策略。

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作者简介：王 艳（1983— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，语文教师，研究方向：小学语文教学。