摘 要：传统的课堂教学模式已经不能完全满足新时代高中数学教育的需求，所以互动交流的教学模式得到了广泛应用。在高中数学教学过程中，教师要注重培养学生的数学思维能力，通过加强学生对数学知识的应用，培养学生的创新精神和探索精神。要实现这样的教学目标，教师就要应用互动交流的教学模式。传统的教学模式无法让学生参与到数学的教学过程中，导致学生对数学知识的认识有一定的局限。教师只有让学生成为教学活动的主体，才能够更好地培养学生的数学思维。教师还要与学生之间进行角色转换，充分发挥自身的引导作用，让学生成为数学教学的主体，以学生为中心培养学生的探索思维。教师可将情境创设、分组合作、活动实践等教学方式相结合，积极发挥互动交流教学模式的作用，从而不断提升数学的教学效率。

关键词：高中数学;互动交流;教学模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0050-02

引 言

传统的高中数学教学过程中，为了提升学生成绩，教师在数学教学环节始终占据着主体地位，通过大量练习和对数学知识进行单向传授来提升学生的成绩。教师一般先阐述课本知识，然后让学生对知识和定理进行死记硬背，并套用公式解决问题。这种传统的教学模式严重限制了学生数学思维的发展，也使学生的探索能力逐渐消失[1]。数学教学过程中存在三个主体，即教师、学生和数学教材。为了充分利用数学教材，教师应使用互动交流的教学模式，让学生之间进行交流，探讨数学知识，进而培养其数学思维。教师在这一过程中应起到引导作用，促使学生积极思考，提升学生的数学思维和数学教学质量。在教学中，教师绝不是高高在上的，而是与学生平等的。师生、生生之间的交流，可以提升课堂教学效率，增强学生对数学知识的应用意识，这对学生高中数学成绩的提升具有很大帮助，也能够培养学生的数学思维，使其获得更大的发展空间[2]。

一、互动交流教学模式的概念

互动交流的教学模式能够使数学教学质量得到综合、有效的提升。在实际教学过程中，许多学校采用传统教师讲、学生听的教学模式。在这种传统的教学模式下，不仅教师的教学压力很大，学生的学习压力也很大，而且教学针对性不强，师生之间缺少交流沟通，教师所讲授的知识，学生很难完全吸收[3]。互动交流的教学模式能够加强师生之间的互动，其以学生为中心，能够促进生生之间的互动交流，增强课堂趣味性，提升学生的创新能力和探究能力。在互动交流的过程中，学生会更加深入地了解教材知识，积极地思考数学问题。教师在其中发挥着引导作用，与学生之间的关系更为密切，也能够更好地引导学生走进数学世界[4]。

二、互动交流教学模式的重要性

传统的教学方式已经很难满足当前高中数学教育教学的需求。学生在题海战术与“填鸭式”教学模式下产生了很大的升学压力，逐渐失去了学习兴趣，对数学知识的应用过于死板，这不利于学生的长久发展。而互动交流教学模式能够让学生从传统的教学模式中走出来，重新对数学学习产生兴趣，提高学生对数学教学的参与程度，锻炼学生的自我学习能力和数学思维。在互动交流过程中，学生能感受到数学学习的乐趣，教师也能及时把握学生的学习进度，完善自己的教学计划，设计有针对性的训练，从而获得更大的教学成果[5]。

三、互动交流教学模式应用分析

（一）创设教学情境

高中数学较为枯燥，同时难度较大，所以培养学生的学习兴趣非常重要，只有激发学生对数学的学习兴趣，才能让互动交流的教学模式有效实施。同时，教师要重视学生在教学中的主体地位，培养学生对数学知识的探究能力。在实际教学中，教师可以创设相应的教学情境[6]。比如，在教学空间集合类问题时，教师应利用各种先进的多媒体技术，通過三维动画等形式向学生展示物体的三视图，将数学定理纳入情境中，营造轻松、活跃的教学气氛，从而激发学生的学习兴趣。之后，教师可以引导学生总结三视图的各种定理，加强学生对空间集合类问题的理解。

（二）分组合作及交流

学生之间具有不同的性格特点和学习能力，教师利用分组合作的教学方式，能够引导学生主动进行交流，表达自己的数学想法，通过组间的取长补短、互相交流，提升教学效率，实现学生的共同进步[7]。例如，在教学“立体空间的直线垂直条件和判断方法”时，教师要让学生理解平面几何与立体几何中垂直性质的区别。教师可以将学生分为小组，让学生小组合作总结各种不同的垂直特征。学生在讨论过程中又能够发现新的几何关系。同时，基础较为薄弱的学生可以得到基础较为扎实的学生的帮助，基础较为扎实的学生也能够通过和其他学生的交流，加深自己对知识的印象，拓展自己的数学思维。小组合作和交流能够将不同学生的思维特点整合起来，让学生之间取长补短。这既有利于学生从多角度分析数学问题，也有利于学生的共同成长。在小组讨论和合作学习过程中，学生的自主学习能力迅速成长，数学思维也得到了发展。

（三）联系实际，解决问题

所有的数学问题都离不开实际，只有从实际出发，学生才能够更加深刻地理解数学问题。高中数学教学目的就是培养学生学以致用的实践能力[8]。“灌输式”教学模式只能让学生通过大量的做题得到锻炼，与素质教育的教学思想背道而驰。教师可以利用各种常见的生活元素，拉近学生和课堂之间的距离，加强学生之间的互动。教师只有让学生明白数学在生活中的意义，才能让学生真正喜欢上数学，并主动参与数学教学。教师还可以设置一些社会问题、社会调查，让学生在实际生活中发现数学问题，并利用课堂上学到的数学知识进行统计和解决，这不仅能提升学生的学习效率，还能培养学生解决实际问题的能力。而且，这种现实的情境教学也比课堂中的情景模拟更加深入人心，能够提升学生发现问题的能力和探究能力[9]。在实践活动中，学生也能够认识许多数学知识的本质，发展数学思维。

四、互动交流模式案例分析

在教学“指数函数”时，教师可以让学生准备米粒，以认识指数递增，如让第一位学生准备两粒米，第二位学生准备四粒米，第三位学生准备八粒米，以此类推，最后一位学生要准备多少粒米就成了一个数学问题。通过将每位学生所需要的米粒数用y表示，每位学生的学号用x来表示，就可以得到y与x之间的关系，这样就能够让学生形象地认识到指数函数。这样的教学既能够让学生切身体会到数学知识的内涵，也能够让学生明白数学的博大精深。可见，教师设计多样的数学问题，可以让学生通过趣味化学习，对数学知识有更加深刻的认识。

五、教师对互动教学的准备

教师在互动交流的教学模式中所占据的地位是不言而喻的。在课堂教学中，教师不应自顾自地讲解知识点，而应与学生互动交流，互通有无，从而将数学知识更加顺利地传授给学生。此外，教师还要提升自身的教学素质。互动交流的教学模式对教师提出了更高的要求，教师只有提升自己的教学能力，学习各种教学方法，学习使用各种教具，才能够更好地为学生提供优良的教学[10]。因此，教师只有不断地丰富自身的知识，才能够在解答数学问题时更加得心应手。互动交流的教学模式需要教师更加精细化地备课。教师应联系实际，设计各种数学问题，以启发学生的数学思维，这也对教师自身的数学思维提出很高的要求。高中数学知识并不简单，既需要教师进行透彻理解，也需要教师不断地开拓新的教学方法，通过新颖的教学方式保持学生的数学兴趣。

结 语

通过教育改革的不断推进和深化，课堂上以学生为主体得到了更多教师的重视。互动交流的教学模式通过各方面的创新，使教育教学更加贴近以学生为主体的教学思想，能够让学生更好地参与到数学学习中，从被动接受知识变成主动探索知识。在这一过程中，不仅学生在进步，教师也完善了自身的教學方法，找到了更多先进的教学方式，使学生获得了更好的课堂体验。传统的教学模式给学生带来很大的学习压力，互动交流的教学模式则减轻了这种压力，通过加强学生和教师之间的沟通，提高了学生的学习效率，使学生的数学思维及探索能力也得以发展。

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作者简介：詹瑾（1986.10—），女，江苏高邮人，中学一级教师，研究方向：数学学科核心素养建设。