摘 要：种植活动是一种综合性活动，有着丰富的活动形式，给了幼儿亲近大自然的机会，深受幼儿喜爱。幼儿在种植活动中经历播种、浇水、除草、收获的过程，能够满足多种感官参与和体验。本文探讨了如何以种植活动为媒介，在课程游戏化的理念指导下促进幼儿的全面发展。

关键词：种植活动;幼儿;课程游戏化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0069-02

引 言

虞永平教授指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，其最终目的是促进幼儿发展。”种植活动有着丰富的教育资源。在种植活动中，幼儿亲历种植的过程，获取相关的知识经验，通过与材料、同伴和教师的互动，提高观察、探索、表达、表现的能力，培养对周围事物的好奇心和探究欲望，以及爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动的快乐[1]。下面以小班的豌豆种植为例，分享一些实践认识。

一、活动的价值取向

活动应是教师和幼儿共同计划和决策的。幼儿兴趣多变且表达能力有限。教师如果单纯由幼儿主导，完全按照他们的兴趣和想法设计和安排活动，往往会使幼儿的学习浮于表面，无法培养其思维能力。所以，活动既要关注幼儿的兴趣和需要，也需要教师的引导和组织。

在豌豆种植活动中，教师设置了班级植物角和耕种地，为幼儿提供耕种所需要的工具。在活动中，教师要有敏锐的观察力，在幼儿探索豌豆成长的过程中，敏感地发现有价值的探究问题并支持幼儿进一步探究。教师可依据幼儿的兴趣选择种植内容，将种植的主动权交到幼儿手上，让幼儿实际参与到浇水、施肥、除草、收获等每个环节中，在“做中学”，进而获得经验的提升。

二、活动目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质[2]。基于《指南》和课程游戏化理念，针对班级豌豆种植活动，我们确立以促进幼儿的主动学习和探究学习为目标，在活动中培养幼儿的学习品质，其具体目标为：（1）知道豌豆种植的主要步骤，了解豌豆发芽、长叶、开花、结果的生长过程;（2）在种植、管理豌豆的过程中体验劳动的快乐，培养耐心和观察能力;（3）在与材料、同伴和教师的互动中，发展探究、尝试、思考及解决问题的能力;（4）在活动中萌发亲近大自然的情感。

三、活动实施过程

（一）种植前的计划与决策

我们都知道，计划对做好一件事情非常重要。在种植活动开始之前，教师要对幼儿的年龄特点、幼儿本阶段的兴趣及周围可以利用的环境和资源进行考量，与幼儿一起选定种植的植物。当种植的植物选定下来以后，教师可以提出问题：“我们的豌豆种子从哪里来？”“你知道怎么播种吗？”“你觉得我们需要准备哪些工具？”教师通过这样的形式，丰富幼儿对即将开展的活动的认知经验，激发其参与活动的欲望。这个过程能给予幼儿表达想法和意图的机会，培养其主动性、独立思考和决策的能力。

（二）种植中的实地探究

通过上一个阶段计划，幼儿对种植豌豆已经有了一定的前期经验，接下来就到了种植豌豆的阶段了。在这个阶段中，教师要思考的是如何引导幼儿对整个种植过程进行深入挖掘，使其把经历内化为自己的知识结构，在活动中主动学习。

1.幼儿是栽种和管理植物的主体

为了追求种植地的整齐、统一，部分教师会代替幼儿播种，且种植过程中出现了问题，教师也没有引导幼儿交流、讨论、收集信息，而是直接到告诉幼儿解决的方法甚至忽略了问题。这样，幼儿就缺少了主动学习及探索的机会。植物从被种下到结出果实的过程中，需要受到精心照顾，且拔草、除虫、浇水、施肥一样也不可少。在这个过程中，教师要给予幼儿充分的时间去管理、观察植物，向幼儿讲解种植知识，让他们自主发现问题，并通过调查、讨论、尝试等方式解决植物生长过程中出现的问题。

【案例】睿睿在给豌豆浇水的时候发现，无法给地中间的豌豆宝寶浇水。于是，他提出问题：“为什么地中间的豌豆宝宝没法喝到水呢？”之后，幼儿发现是因为太远了，手臂伸不到那里。这时，教师可以提出问题：“我们的手臂不能变长，那我们是不是可以想办法让浇水的工具变长呀？你们想想看，什么东西可以浇水，还是长的？”幼儿想到可以用水池里的水枪。于是，幼儿们找来了水枪。长长的水枪可以伸到豌豆地的中央，让中间的豌豆宝宝也可以喝到水。由此，这一问题得以解决。

幼儿在浇水的过程中发现中间的豌豆无法喝到水，于是引发了“怎样让中间的豌豆宝宝喝到水”的讨论。如果浇水这件事情由教师代劳，那么幼儿就不会遇到这个问题，他们就错过了一个探究的机会。因此，教师要给予幼儿充分的时间去管理、观察植物，引导他们通过调查、讨论、尝试等方式解决植物生长过程中出现的问题，从而发展幼儿探究问题、解决问题的能力。

2.观察记录，展示幼儿的发现

《指南》指出，教师应“鼓励幼儿用绘画、照片、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”。幼儿用图画、照片、符号做记录可以进行回顾、比较，把关于植物的零散的信息系统化，并内化成自己的科学知识。我们把豌豆宝宝、豌豆刚发芽的照片，以及豌豆长高的照片放在一起，让幼儿观察、比较。这样，幼儿就了解了豌豆生长的过程。植物的生长过程被记录下来，直观形象，增强了活动的趣味性，提高了幼儿的探究热情。

3.针对幼儿问题进行有价值的探究

探究是为了寻找答案。探究的起点是发现问题和提出问题。在种植活动中，幼儿会遇到各种问题，教师要认真倾听和记录幼儿的问题，从中梳理出对幼儿发展有价值的问题来进行探究。

【案例】豌豆生长需要一个可以爬藤的架子。我们选择用细长的竹竿来搭架子。“我们怎么才能把它连起来啊？”这个问题引发了幼儿的讨论。“可以用固体胶”“还可以用双面胶”“还可以用绳子，我奶奶搭黄瓜架子的时候就用的绳子”，幼儿想出了很多办法。究竟什么物品最合适呢，我们决定都试一试。通过操作，幼儿发现固体胶和双面胶都不够黏，用绳子他们又不会打结。“有什么物品可以像绳子一样把筷子紧紧地缠住还不用打结呢？”笔者问道。有幼儿提议可以用毛根条。经过尝试，幼儿发现毛根条能很牢固地绑住竹竿又不用打结。通过不断的试验，幼儿找到了最适合绑竹子的材料。

倾听幼儿的这些问题，教师既可以从中了解幼儿的发展现状，也能了解幼儿的需求。虽然有些问题在成人看来是一下子就能解决的，但对于幼儿来说是一次宝贵的学习经验。所以，教师要创造机会和条件，支持幼儿通过观察、试验、调查等方式寻找答案，建构属于自己的经验。

（三）收获后的延伸学习

收获能带给幼儿极大的满足感。在活动过程中，幼儿最兴奋的就是看到植物结出果实。当发现第一个豆荚时，幼儿小心翼翼地捧着豆荚，有点不可置信地说：“我们豌豆终于生宝宝啦！”幼儿发现一个豌豆荚里面有很多豌豆，于是我们开展了“豌豆宝宝，数一数”活动，发展小班幼儿的数数能力;剥出豌豆以后，剩了很多豆荚，于是装饰大豆荚的活动也随之开展起来;幼儿迫不及待地想要尝一尝收获的新鲜豌豆，于是开展了活动——美味的豌豆，请家长助教在生活体验馆制作多种豌豆美食。

收获环节蕴含了丰富的学习资源和发展机会。幼儿可以通过触、听、嗅、尝、看等多种感官通道获得新的经验和感受，能用语言描述自己对收获的独特感受;能利用植物的根、茎、叶、果实等开展丰富多样的艺术、生活、游戏等学习活动，对这些材料的想象、创造和表现都能够实现课程的价值。

四、活动的思考与评价

班级的豌豆种植活动结束了，笔者对活动主题、幼儿、教师自身及家长参与度有以下几点感受。

第一，豌豆种植活动源于幼儿生活，且活动中生成的内容也契合幼儿的兴趣，这有利于调动幼儿学习的主動性和积极性。在实际教学中，教师既要尊重幼儿自发生成的活动，也要为幼儿的主动学习创设有利的精神环境，提供物质材料支持，满足幼儿的需要，同时促进自身专业化的成长。

第二，幼儿在活动中始终兴趣盎然。幼儿亲身参与种植、观察、思考与同伴互动，收获颇多。幼儿会欣喜地告诉同伴豌豆发芽了，认真地在豌豆成长手册上勾选着自己做过的事情，用自己的肢体动作来记录种豆、发芽、长叶、结豆等豌豆宝宝成长的过程……在一系列过程中，幼儿发展了观察力、动作表现力、语言表达能力等。幼儿在探索与体验、操作与创造中收获了满满的乐趣和成就感。在这个过程中，教师与幼儿共同学习、共同探索、共同成长。

第三，在开展主题活动的过程中，家长也是幼儿学习和成长的支持者。家长与幼儿一起准备活动所需要的材料，支持幼儿的学习行为，如亲子阅读、了解植物生长的秘密、为幼儿准备所需要种植的豌豆、参加家长助教活动，尽全力支持幼儿的各项活动。

结    语

综上所述，种植活动能激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿提出问题、解决问题的能力。我们的豌豆种植活动结束了，但幼儿的学习热情不会消失，我们会继续和幼儿行走在学习的路上。

[参考文献]

虞永平，张斌.幼儿园种植活动：小小园丁[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：周婷婷（1994.1—），女，江苏苏州人，本科学历，小学二级教师，研究方向：幼儿园课程游戏化。