摘 要：数学课堂教学的有效生成始于本源问题的推进，进而逐步拓展学生学习的生成和思维的深化。在小学数学实际教学中，教师要根据课时目标与重难点设计有效的本源问题，引导学生深入思考。教师在设计问题时，应增强问题的针对性和整体性。为了突破教学重难点，在课堂教学中，教师应根据针对性、整体性的原则将问题循序推进，拓展学生的思维，最大限度地促进学生探究、领悟数学内容的本质，从而使数学学习真实发生。

关键词：小学数学;教学策略;本源问题

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0070-02

引 言

本源问题是指原始的、本质的问题，也是教学的基本问题。数学教学的发展实际上是一个猜测、尝试和错误、证明和反驳、检验和改进的复杂过程。因此，在本源问题推进下的深度学习是教师应追求的课堂教学效果。教师应是课堂乐章的谱写者、指挥家，让学生真正“奏响”数学课堂的主旋律。為了让旋律“不跑调”，教师就要抓住教学内容中的本源问题，使问题本身具有针对性、问题之间具有整体性，让学生在问题情境中有序地思考，产生思维的火花，让课堂教学在解决问题的过程中自然而然地被推进，让学生的学习真实发生。

一、精设本源问题，重视教学设计

（一）本源问题具有针对性

问题的设置不在于多，而在于精准。精准指的是问题精练而具有针对性。注重教学设计，即注重设计每堂课的核心问题。许多教师会习惯性地提出“你们都会了吗”“对不对”“明白了吗”等问题，看似整节课都在给学生抛问题，实则大部分是无效的问题。……