田兴云

摘 要：随着科学技术的快速发展，在教育领域教学手段也向着多样化的趋势发展，教育模式出现了巨大改变。对于初中化学教学来说，由于学生刚开始接触化学，因此，他们对化学较为陌生，还会伴有一定的恐惧心理，这就需要教师在教学中注重学生兴趣的培养，在初中阶段帮助学生打下化学学习基础。文章针对初中化学探究教学实施的问题与对策进行研究，从探究教学的基本定义与特征入手，对初中化学探究教学实施现状进行分析，并对探究教学的实施探索策略。

关键词：初中化学;探究教学;问题;对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0083-02

一、探究教学概述

（一）探究教学

顾名思义，探究性教学就是基于教师的指导，让学生展开自主探究合作的教学活动。这种教学活动有助于学生加强对知识的学习与理解，实现课程教学的认知目标与情感目标。认知目标就是对学科相关知识技能的掌握情况，而情感目标则是通过学科学习所获得的思想与情感提升。该教学模式能够实现学生对知识技能的深层次理解与掌握，同时还能帮助学生形成创新思维，发展自身创新能力，最终实现创新人才的有效培养。在探究性教学实践中，教学效果的好坏受到学生主观能动性的影响，同时还与教师的引导与帮助有关，这就表明有效的探究性教学需要使学生的主体地位得到充分体现，同时还需要教师主导作用的全面发挥，无论缺少哪一方面，探究性教学的教学效果都会大打折扣。由此可见，将主导与主体有机结合在一起，就是探究性教学最典型的特征。

（二）探究教学的特征

通过对探究教学的概念进行分析可知，探究教学具有非常典型的四大特征。

第一，对学生主动的知识构建进行强调。探究教学需要学生自己进行探索，在教学活动中，教师要注重学生主体性作用的发挥，赋予学生自主探究知识的权利，让学生对问题进行全面且独立的思考。这就需要教师改变过去包办代替的教学方法，不能单刀直入地向学生讲解问题解决方法或问题的本质，而是要通过有效且巧妙的引导让学生进行思考。在此过程中，教师要将问题作为起点，在教师的帮助下让学生对问题的解决方法进行主动思考，加深对知识的理解。

第二，对学生的科学探究能力进行强调。教师对学生的探究能力进行培养能够让学生的问题分析能力与解决能力得到提升。探究能力的综合性很强，需要学生通过自身的不断体验来让能力内化，由此可知，学生探究能力的培养需要有真实情境辅助。教师要让学生在情境中进行探索与思考，最终找到问题的最佳解决途径，在此过程中，学生的主体性能够得到充分体现。

第三，对课堂互动性进行强调。对于探究教学来说，教师需要为学生的学习活动提供必要的指导，让学生找到探究学习的方法与路径，避免学生在学习中走入误区。这里的指导不同于传统教学中的灌输，更注重的是学习过程中的辅助性，弱化了控制性。探究活动的主体是学生，这就需要关注学生之间的相互交流与合作，让学生在互动中彼此帮助、启发思维。

第四，对学生所需的探究资源进行强调。探究教学需要有充足的资源保障，因此，教师需要收集丰富的学习材料以及教学设备，为学生的学习提供帮助。值得注意的是，教师要关注教学材料之间的关联性，不能将杂乱无章的材料直接交给学生，要对资源进行筛选与优化，让学生在对资料的探究中找出它们的内在关联，为学生思维品质的提升奠定基础，促进探究教学顺利开展。

通过对如上的探究教学特征进行分析可知，它们分别从探究主体的维度、探究能力的维度、课堂互动维度以及探究资源维度四个方面进行阐述，非常直观且准确地呈现出了探究教学的特点。

二、探究教学存在的问题

（一）教师对探究教学的认知存在偏差

有些初中化学教师将探究教学作为一种单纯的教学模式，将其定义为展开化学教学的方法，无论是将其归类在教学方式上还是教学模式上都是不全面的。我国义务教育阶段的课程標准对探究教学进行了简单解析，将探究教学总结为课程目标的探究、课程内容的探究、学习方式的探究。这就表明探究教学具有多重含义，既是学生学习中的重要方式，又是化学教学中的重要内容。而教师认知的偏差就会导致探究教学开展受到阻碍，不利于初中化学课堂教学质量提升。

（二）教师在探究教学中存在引导缺失

通过对教师的访谈可知，绝大多数教师都对探究教学表示认同，认为探究教学能够让学生对化学的兴趣得到提升，深化学生对知识的理解，让学生的学习能力得到显著提升。但是将探究教学应用在初中化学教学中，却并未取得预期效果。这是由于教师的惯性思维会对探究教学产生影响，仍然会在教学中传授大量直观的知识，教师的指导作用并没有在课堂上体现出来，学生的主体地位受到影响。还有些教师无法摆正自己的地位，在教学中端着权威的架子，留给学生思考探究的时间严重不足。

（三）学生的探究意识薄弱

探究教学需要学生的探究意识支撑，而很多学生将化学课程学成了文科课程，对化学知识大多是死记硬背，将连贯的知识变成了独立的知识点记忆，没有将知识融会贯通。受传统课堂教学影响，学生对教师讲解学生倾听的方式产生了惯性，出现了严重的思维固化，探究能力非常薄弱，甚至缺乏基本的探究意识。通过对初中化学教学活动进行调查可知，很多学生课堂学习积极性不高，很少主动回答问题，绝大多数学生都只是在听，这就使得探究教学开展不畅，学生的思维没有被调动起来。

（四）学生的探究能力不足

受我国长久以来的应试教育影响，绝大多数学生都习惯了被动接受的学习方式，在课堂上习惯听却很少问，这就使得学生缺少基本的问题意识，无法在学习中针对相关知识提出问题，而对于探究学习来说提问是重要能力。学生的现有认知水平与知识储备会对学科探究活动产生直接影响，在假设与方案制订的阶段表现最为明显，如果学生的基础知识较为薄弱，会直接降低其探究能力。通过对初中化学探究教学进行调查可知，很多学生都无法对目标学习内容进行合理猜想，在化学实验方案的制订上无从下手，学习大多依靠教师直接解答或给出直接信息。因此，强化学生的化学知识水平与学习方法，对探究学习效果的提升有着重要意义，能够减少学生在探究学习中遇到的困难。