摘 要：培智学校语文教学生活化，是现今较为重要的教学理念，但也是一个较难实现的目标，其难点是怎样落实、在哪里落实。本文针对培智语文课堂教学进行探究，旨在推进教学生活化的实现，从而提升教学质量。

关键词：培智学校;语文课堂;生活化教学

中图分类号：G427      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0043-02

引 言

培养特殊儿童对社会的适应能力和生活能力，是培智学校主要的教育目标，而培智学校语文教学生活化是其实现的主要教育途径。切实落实培智学校语文课堂教学生活化，在激发特殊儿童对语文学科的学习兴趣的同时，也能够引导并帮助特殊儿童将所学知识灵活、科学地运用到实际生活中，从而使其有效解决遇到的问题。但实际上，尽管培智学校已经清楚认识到语文课堂教学生活化的许多益处，但往往不知道该采取怎样的办法将其有效落实。

一、培智学校语文教学现状

虽然有些人在大脑或肢体上的发育存在一些问题，没有办法像正常人一样思考或生活，但是人生而平等，我们决不能冷眼旁观，而要给予他们充分的尊重和关爱，对他们进行康复教育。培智学校语文教学对恢复特殊儿童的身心功能有着较好的效果，能帮助他们快速地融入社会这个大家庭，实现各种行为能力的全面发展[1]。除此之外，语文教学生活化也可以帮助特殊儿童树立起生活的信心，使其对生活充满希望。但由于培智教育的特殊性，目前的培智语文课堂教学中也存在着一定的问题。

（一）教学现代化

随着教学改革的不断深入，培智学校的教师也在寻找更为人性化的教学方式来活跃课堂氛围，提高教学成效。现如今的培智学校大多拥有电子白板等多媒体设备，因此，教师可以充分利用现代科技有效调动特殊儿童的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯。而且，多媒体教学可以将抽象的知识变得生动形象，更利于特殊儿童理解和掌握，从而提高教学质量。语文教学活动不仅要培养学生听、说、读、写四个方面的能力，还需要重视学生综合素质的提升，通过营造良好的学习氛围，打开学生的想象力，实现对特殊儿童审美情趣的培养[2]。

（二）生活化教学成效甚微

对于智力障碍儿童的教学要以现实需要为出发点，以提高其对社会环境的适应能力为最终目标。从目前的情况来看，培智学校大多面临着教师资源短缺的情况，而且部分教师并没有接受过专业的技能培训，也就无法达到生活化教学的标准，这导致语文教学很难充分发挥成效，从而对特殊儿童的发展产生了一定的阻碍。

二、培智语文课堂生活化教学的实践探索

（一）创设生活化情境

情境教学法是培智语文课堂教学中经常用到的一种教学模式。教师要根据课堂教学内容，结合特殊儿童的实际认知水平与繁杂多样的生活实际，创设有趣的生活化教学情境，从而充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学成效。例如，培智学校语文教学内容包括清明节、端午节、中秋节等节日文化内容，其与学生的日常生活紧密相连。因此，培智语文教师在讲解这部分内容时，可以合理利用多媒体设备向学生展示一些清明节扫墓、端午节赛龙舟、中秋节赏月等节日活动的图片或影音资料，创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，让学生联系自己的生活实际更好地理解节日文化习俗。

帮助特殊儿童实现生活经验的丰富，引导特殊儿童享受生活、品味生活，对促进特殊儿童的智力发展具有积极作用。培智学校的学生对知识的迁移能力较弱，所以教师在教学中要借助生活情境，使学生获得较为直觀的感受，从而有效进行知识的迁移。培智学校最终的教育目标是帮助特殊儿童形成适应社会生活的能力，能够与他人进行正常的沟通交流，顺利融入社会。因此，在培智语文课堂中，教师可以通过角色扮演的方式实现生活情境再现，从而提高学生的课堂参与度，让学生对语文教学内容有更为深刻的理解，正确掌握文章中心主旨，获得丰富的生活经验[3]。例如，在教学《骆驼与羊》一课时，培智语文教师可以引导学生扮演骆驼和羊，还原文中的情境，然后指导学生分析课文中骆驼和羊发生分歧与争执的原因，以帮助学生理解文章中心思想：在与人相处时，要全面看待他人并虚心接受他人的指正，不能只关注到他人的长处或短处，进而引导学生进步。这种教学模式下的培智语文课堂，满足了从学生出发的要求，教学环节的设计不仅激发了学生的学习兴趣，还能够切实让学生参与进来，充分体现了学生的课堂主体地位，提高了教师的教学质量和学生的学习效果。

（二）融生活化素材于语文教材

在培智学校的语文教学活动中，仅凭一本教材进行语文教学是不现实的。培智学校的语文教材内容较为有限，在一定程度上对特殊儿童的发展产生了阻碍作用。对此，为了使培智学校中特殊儿童的语文能力及综合素质得到大幅度的提升，教师要在语文教学活动中融入生活化素材。生活化教育素材的合理融入，一方面可以帮助特殊儿童深入了解语文教材中的相应知识，另一方面可以有效提高特殊儿童的生活能力和对社会的认知能力。那么，怎样将生活化教学素材有效融入培智语文教学活动中呢？教学活动的开展离不开教学目标的制定，培智语文课程的开展需要语文教师事先了解教材内容，并根据实际情况进行教学目标的合理制定，然后紧密围绕教学目标，合理选取生活中适宜运用到教学活动中的教学素材。这种方式筛选出来的教学素材，不仅与课本中的教学内容高度契合，还能够对书本中的知识起到讲解和丰富的作用[4]。

以“清明、端午、中秋”这部分的教学内容为例，培智教师在进行知识讲解时可以适当加入一些与传统节日相关的生活内容，如人们通常会在端午节吃粽子。教师可以在教学活动中加入“粽子的制作”这一生活化内容，指导学生制作粽子。这样不仅可以有效提高特殊儿童的动手操作能力，还可以让他们对端午节有更为深刻的认识和记忆。对于清明节和中秋节，教师可以适当策划一些扫墓或赏月等题材的情景剧，以情景剧的编排和表演为契机，帮助特殊儿童更深入地理解节日习俗和文化。

（三）寓生活化游戏于语文教学活动

培智学校中的特殊儿童智力发展缓慢，水平较低且层次参差不齐，这就使培智学校语文教学活动的开展对学生的成长、生活及各方面的发展无法起到突出的作用。因此，在组织语文课堂教学活动时，教师应注意有针对性地培养并锻炼学生的理解能力和语言能力，积极组织对话训练，使培智学生的自主生活能力得到有效的提升。这也就要求培智语文教师有针对性地选取适宜的生活素材，提升理解训练与语言训练的实效性，引导并帮助学生对生活中的交际礼仪、规则、技巧形成正确的认知，以此来提升教学的质量与效率[5]。

异彩纷呈的教学活动能够为培智语文课堂教学增添不少活力。教学活动都是围绕着教师的课堂教学目标展开的，以丰富多样的教学手段为支撑，促进学生向正确的道路前进。培智语文课堂活动设计的好坏对语文教学效益的高低有着直接且重要的影响。因此，培智教师要对教学活动格外重视。活泼好动是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要形式。对此，培智教师可以合理地将游戏融入课堂教学活动中。在培智语文课堂教学活动中有机融入生活化游戏，一方面能够活跃课堂气氛，丰富语文教学活动内容，另一方面也能够适当降低知识难度，有效调动学生的学习积极性。例如，在教学“眼睛、鼻子”这部分内容时，教師可以设计“指鼻子”“贴鼻子”“画鼻子”等游戏。“指鼻子”是让特殊儿童两人一组，互相指认出对方的鼻子，并进行五官的辨别。 “贴鼻子”就是让特殊儿童将不同样子的鼻子分别贴在同一张面孔上。“画鼻子”则是让特殊儿童利用手中的画笔在指定头像上添加其缺少的鼻子。他们对这些游戏有较高的参与兴趣。但需要注意的是，将游戏引入课堂教学活动，教师要注意尺度，明确游戏的开展只是作为教学的辅助，切忌喧宾夺主。

结 语

综上所述，培智学校的教学活动与普通学校是不同的。在教学活动中，教师要紧密结合培智学校学生的实际情况，有针对性地设计教学方案。培智学校语文教师要注意教学活动的生活化，使教学内容符合学生的实际需求，促进教学质量的提升。

[参考文献]

孙文平.培智语文课堂生活化教学探析[J].新课程研究：下旬，2017（3）：25-26.

陈向华.关于构建培智语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016（1）：52.

金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考[J].绥化学院学报，2015（10）：79-81.

田莉.培智语文生活化课堂教学策略探讨[J].才智，2018（07）：25.

王萌.探讨初中语文教学中写作和生活情感的结合[J].名师在线，2016（11）：73-74.

作者简介：钟晓红（1973.10—），女，福建武平人，本科学历，研究方向：特殊教育（盲教育和培智教育）。