张兴龙 张羽燕 翟磊

摘   要

物理学科核心素养的培育，需要重视和引导学生自主实验探究，让学生亲身经历质疑、猜想、验证、评估等全过程。同时，探究教学需要基于对学生证据意识的培养进行教学设计，引起学生对现象或数据等证据的关注。以焦耳定律一课为例，详细阐释如何在科学探究的整个环节中通过强化证据意识，培养学生的科学思维，让学生体会到科学探究的乐趣，将物理核心素育培养落在实处。

关键词

科学探究  证据意识  物理核心素养

要将物理核心素养培育落实在具体的教学行为中，就是要重视和引导学生自主实验探究。学生在科学探究过程中，必须经常面对质疑、猜想、验证、评估等过程，无论是哪个环节都需要以证据为基础。证据意识就是在探究活动中寻求证据、分析证据、表达证据的一种科学理性能力。本文以“焦耳定律”一课[1]为例，从不同角度基于证据意识的培养，落实学生核心素养的培育。

一、以具体现象为证据，提出猜想与假设

焦耳定律的本质是电流的热效应。虽然学生对于家庭电路中电饭煲、电吹风机等家用电器的生活经验比较纯熟，但困难的地方在于让学生在没有任何提示的前提下猜想与假设，教师应在适当情景的启发下引导学生提出猜想与假设。

1.生活经验迁移，提出猜想

随着天气逐渐转凉，部分学生已经开始使用“暖手宝”，在物理课堂中使用暖手宝作为引课资源，结合前期所学能量转化的知识，可以轻松得出：在暖手宝工作过程中，电能转化为内能，产生热量，手可以感受到暖手宝温度的变化。……