陈德运 骆孝元

摘   要

重视“延续与变迁”思维能力的培养，不仅是迎接新高考改革和促进历史学科核心素养有效落地的需要，也是提升学生历史意识、培养合格国民的重要手段。为了培养学生“延续与变迁”历史思维能力，我们主张从基于点式、线式、面式三类年代尺，借助历史年表和历史地图，以及引入概念史和组织学生研习史料等路径入手。

关键词

延续与变迁  历史思维能力  学科核心素养  培养路径

历史总在“延续与变迁”中变化、发展，“延续与变迁”不仅“指系列历史事件与变化的内在联系，而且也包括历史变迁中某些事物的持久存在”[1]。历史教育中，学生能以“延续与变迁”的视角理解历史发展，则表明具有了“延续与变迁”的历史思维能力。高中课标（2017版）提出学生应“理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展”[2]。时空观念核心素养要求学生“理解历史上的变迁、延续、发展进步等意义”[3]。不仅如此，近几年全国卷历史非常强调对“延续与变迁”思维的考察。题干一般将“延续”作为试题背景或语境，构成解题暗线，“变迁”通常作为试题考察点，诸如变化背景、原因、本质、意义等，此是解题明线。有学者认为历史教学有必要先建构“变迁”的观念，如此才能帮助学生建立恰当的历史认知[4]。那么，历史核心素养培育视域下，如何培养“延续与变迁”思维能力就显得尤为重要了。

一、用年代尺培养“延续与变迁”历史思维

年代尺是表达历史流变、转折的有效工具，它能清晰勾勒出历史发展的基本线索，直观、形象地反映历史重要节点的变化。……