嵇康

摘   要

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课堂中的对话教学，其本质当是在多方的相互倾听、言说中实现知识的融合以及创生。正視当下对话教学的诸多缺失，建构积极的课堂对话教学氛围，可以让学生在个性化的阅读行为中生成多角度、有创意的理解和感受，真正成为阅读的探索者和智慧的创生者。

关键词

对话教学  互动共享  个性创生

教学中的师生、生生在课堂上的即时情境对话，以及与编者、文本和文本作者的跨时空心灵对话，催生着课堂上的学习主体——学生在积极的语文活动实践中，主动去提升自身语言文字的运用能力。然而，受传统课堂教学方式的影响，教师发起的与学生的对话内容往往以宣讲陈述性知识、不断提出问题和发布活动指令为主，从而导致学生在课堂上的对话处于被动状态，对话的内容也多为重复教师的语言，回答教师提出的问题。这让我们当下的语文课堂，依然徘徊于“满堂灌”和“满堂问”的“平庸课堂”之间（孙绍振语）。因此，正视当下对话教学的诸多缺失，打破课堂对话的独断、单向、封闭，趋向平等、多维、开放的对话氛围，当是我们教师亟待探究的话题。

一、对话教学本质的澄清

对话，在《现代汉语词典》（第7版）中解释为：“两个或更多的人之间的谈话（多指小说或戏剧里的人物之间的）;两方或几方之间接触、商量或谈判。”[1]德国学者克林伯格认为，“优秀教学的一种本质标识”，就是“课堂上能够相互作用的对话”。……