潘洁琴

摘 要：教学评一致的课堂教学，学习目标、学习任务与课堂评价三维一致联动。美术课堂评价旨在引发学生的表现行为，创造一个答案或作品展示他们掌握的知识或技能。从这个意义上来说，美术课堂作业与教学评一致研究相辅相成，共同联动。文章通过人美版一年级美术上册《看谁涂的最好看》课例描述与分析，阐述课堂评价研究如何提升美术作业质量。

关键词：教学评一致;课堂评价;作业质量

【背景分析】

教学评一致的课堂教学。教，教师教学目标;学，学生学习任务;评，作业评价标准，三者一致。教学、学习、评价三者一致的课堂教学，对教师而言，教学目标，即是学生的学习任务，亦是课堂作业的评价标准。学习目标是灵魂，学生学习和课堂评价紧紧围绕学习目标展开。师生双向聚焦于目标，教师围绕目标而教，学生为达成目标而学，评价为达成目标而指向。教学评一致，学习目标、学习任务与课堂评价三维联动。课堂评价的研究亦是学习目标、学习任务的研究。

事实上，笔者也是这样实践的，可现实与理想总有距离。这个灵魂，在经历课堂现场的时候，总会出现这样的状况：第一，目标本身要经受合理性的考量;第二，目标达成有效性的审视与思考。学习目标本身是否合理，在经历课堂现场的时候，会得以凸显，从而逼迫教师回归课程标准、教材和学情进行学习目标重构，笔者切切实实地经历过，感触颇深。

课堂现场学生的学习信息引起筆者对学习目标达成有效性的思考。抛开点对点的局限和狭隘。看山不是山，课堂现场遭遇的课堂评价标准的失败，后面可能是学习目标和学习任务的失败。想起冰岛理论，你看到的未必是真正的现象，只是露出海面的一角。

跳出问题看问题，跳出课堂评价看学习目标，能在曲径通幽处看向柳暗花明。

美术课堂作业是课堂上判断学生“学会”的标尺，强调知识与技能的综合应用，是课堂学习目标的具体呈现。从这个意义上说，课堂评价又与课堂作业联动起来。

【现象描述】

《看谁涂的最好看》是人美版美术第1册的学习内容，属造型表现学习领域。预设学习目标2是“学生体会不同色彩的组织变化带来的效果”。设计的课堂评价是：1. 谁的色彩组织最有序？2. 谁的色彩形式最丰富？课堂现场笔者遭遇了这样的教学现象：作业时，

有学生的涂色练习在一个地方重复摩擦造成纸张渗墨污秽;更有甚者，把作业纸戳了个洞;还有学生将部分排线不匀的平涂作业视为优秀作品;有的学生将点、线、面排列有新意的作品，评价为良好作品。意识到了，这一问题，试着用语言一遍又一遍提醒督促。发现自己语言苍白无力，学生依然自顾自画着。顾东顾不了西，笔者在教室里乱窜，口干舌燥。

看着他们欢喜的样子，静静观察思量。情不自禁的起立、呼朋唤友的惊奇，让笔者在课堂现场看见他们的欢喜，看见色彩对他们的吸引。虽然把握不好，走的横冲直撞、踉踉跄跄，依然神采奕奕。既然喜欢，笔者何必吹毛求疵，嫌弃他们把纸弄皱戳破，他们只是不熟悉工具材料而已。放下画面美观的纠结，重新思考。本课的课堂评价是有序和丰富，反复翻阅学生作业情况，发现美术作业质量不高的原因是不明白何为“涂色有序”？何为“形式丰富”？也就是说，学生作业质量不高的原因是他们不理解课堂评价标准。可是，课上明明讲解了评价内容。实际情况是“教了，未必会了”。困惑，理不出头绪。

【问题诊断】

慌乱过后，困惑重重。逼着自己继续思考。教学评一致的课堂，课堂学习目标、学生学习任务和课堂评价标准三维一体，学生不理解课堂评价标准，引发笔者对教堂学习目标达成度的思考。在课堂现场，还发现了这样的一个学习信息：在课堂作业交流分享环节，学生把“排线不均匀的平涂作业视为优秀作业”;“把点、线、面创意组合的表现方法视为良好作业”。这些学习信息从另一个角度佐证“课堂学习目标未达成”的判断。课堂学习目标未达成，学生不理解课堂评价标准，自然无法发挥课堂评价引领指导学生作业的作用。学生掌握学习目标，理解课堂评价标准，是厄待解决的问题。

聚焦学习目标的思考。预设学习目标2，是“体会不同色彩的组织变化带来的效果”，何为不同色彩的组织变化？学习目标是可评可测的具体可实现的，此处目标叙写含糊无指向性。尝试做这样的思考，把“有序”和“丰富”具体列入学习目标，拆解学习目标2为：“学会均匀排线的上色方法”和“学会3种点、线、面创意组合的表现方法”。修改后，自己有点得意，反思琢磨，学习目标的叙写既具体又可行，甚是满意。不过，在没有经过课堂现象的打磨，得意为时尚早。

继续聚焦评价标准的思考。“有序”和“丰富”，有序，还可理解。丰富，过于抽象。把评价标准向着学生可理解的方向思考，甚至考虑用学生的语言，走近他们。思考后，设想引导学生向着“均匀上色”和“点、线、面创意组合”的方向理解课堂评价标准试着寻找资料。在查阅过程中，有段话引起了笔者的关注——学习者在学习过程中的责任感与投入度，是完成高阶思维的关键。主动寻找学习的意义，在课堂中参与讨论，对自身的观点进行批判性的分析，根据冲突的观点和思考，修正有关概念——“课堂中参与讨论，批判与自我批判，修正有关概念”。豁然开朗，找到症结：学生缺少参与课堂评价的研制过程。笔者需要在课堂中添设学习环节：学生参与讨论，参与研制评价标准，并以此指导学生向着优秀作业努力。

如何研制？专著阅读带给笔者甜头，继续求索。这样一段话引起注意：研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。——笔者似乎找到了突破口：发现学习。为学生提供研制课堂评价的机会，让其有充分的时间表现所想所思，教师在学生思考基础上提炼总结，课堂评价由师生共同研制。

【教学决策】

（一）作业前，师生研制课堂评价