冯丽华

摘 要：数学课程抽象性强、逻辑性强，要求学生必须具备一定的创造性思维。因此，教师可在教学中渗透归纳推理意识，让学生通过积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，提高数学思维能力，培养良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。文章分析数学教学中归纳推理意识的渗透意义，探究具体渗透策略。

关键词：初中数学;归纳推理;意识;能力;习惯;方法;策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0132-02

数学课程的抽象性和逻辑性都很强，要求学生具备一定的创造性思维，对此，部分学生有畏难心理。而在传统数学教学中，教师以理论知识讲解为主，并让学生以死记硬背的方式掌握数学知识。很显然，这种教学方法既不利于培养学生的创造性思维，也不利于激发学生的数学学习积极性，反而容易使学生丧失数学学习兴趣。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师可基于数学新课标的教学要求，积极转变教学观念，优化教学方法，在教学中渗透归纳推理意识，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并培养学生良好的数学学习习惯，让学生掌握恰当的数学学习方法。本文结合教学实践分析数学教学中归纳推理意识的渗透意义，探究具体渗透策略，旨在为数学教学提供教学方法的借鉴，不断提高学生的数学学科核心素养。

一、数学教学中归纳推理意识的渗透意义

1.让学生成为课堂的主人