赵春红

摘 要：课堂提问不仅是一种教学方法，还是一种教学艺术。语文课堂教学中的有效提问可激发学生的课堂参与积极性，集中学生的注意力，防止學生走神。在具体教学中，教师可以教材内容为基础、以学生为本设计问题。同时，问题要契合学生的最近发展区，有利于提高学生的语文综合能力，以此发挥提问的作用。

关键词：初中语文;提问;教学方法;教学艺术

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0112-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师在教学中要特别关注汉语言文字的特点对学生口语交际、思维发展等方面的影响。而有效的课堂提问则有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创造力，促进学生思维的发展。课堂提问不仅是一种教学方法，还是一种教学艺术，本文结合教学实践分析语文课堂教学中提问的意义，探究语文课堂教学中提问的策略，旨在为语文教学提供方法的借鉴，不断提高语文课堂教学效率。

一、语文课堂教学中提问的意义

1.激发学生的课堂参与积极性

教学实践表明，有效的提问可以激发学生参与课堂教学活动的积极性。例如，《我的叔叔于勒》的教学重点是让学生抓住人物的内心世界，理解文本主题。对于外国文学，部分学生缺乏学习兴趣。另外，《我的叔叔于勒》所传递的当时社会中人与人之间纯粹的金钱关系、金钱至上的观念，这对于学生来说，有很大的理解难度。对此，笔者先让学生画出文中全家对于勒不同的称呼词语，然后以问题引发学生思考，“为什么会有如此不同的称呼？”“称呼中体现出哥嫂对于勒的态度发生了怎样的变化？”“谁能联系这些称呼，简单理一理这篇小说的故事情节？”这些问题立足于对重难点教学内容的分析，立足于课文表达的思想情感，立足于学生的实际学习情况，因此，学生参与回答的积极性特别高，主动进行观察、思考、分析，并踊跃表达自己的所思所想。

2.集中学生注意力，防止学生走神

青少年学生在心理上、生理上都处于发展阶段，在课堂上，不可避免地会出现注意力不集中、走神的情况。因此，教师要时刻观察学生的表现，可以有效的提问集中学生的注意力，提高课堂教学效率。例如，在教学《故乡》时，笔者设计了如下问题。“文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物刻画得比较详细？”“‘我的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十多年，重新踏上故土，内心应是欣喜的、激动的，为什么会‘悲哀呢？”这些问题契合学生的认知水平，难度不大，但需要学生时时跟住教师的思路才能准确回答，因此，可以有效避免学生出现注意力不集中、走神的情况。

二、语文课堂教学中提问的策略

1.立足于教材设计问题

大量的教学实践表明，有效的课堂提问有利于营造轻松、活泼的课堂氛围，打造精彩的语文课堂。而这些问题是基于教师对教材内容的充分理解、把握，这样才能突破教学重难点内容，引发学生的积极思考。例如，《蒲柳人家》的教学重点是引导学生了解小说所具有的民族风格，让学生体会文本的语言特色。因此，在教学中，教师首先抛出问题，“一丈青大娘和何大学问鲜明的性格特征是什么？”“我们常说一部优秀的文学作品能够激发读者的阅读兴趣，这篇课文的哪个或哪些方面能够激发你的阅读兴趣？”然后引导学生从主要人物“爷爷”“奶奶”的形象分析入手，让学生学习课文通过肖像、动作、语言描写，甚至以外号塑造人物的方法，体会课文充满乡土气息的语言风格。在有效问题的引领下，学生积极思考，从整体感知文本的中心思想，感悟人物形象，品味小说语言，获得知识和能力的同步提升。

需要注意的是，教师在提问时要注意方法。只有找到提问的最好方法，才能引发学生的独立思考，让学生进行深度探究。在教学中，教师要努力营造和谐的互动氛围，鼓励学生大胆进行反问。对于学生比较幼稚的问题，教师也要认真对待，肯定学生的学习态度和积极的学习行为，以此激发学生的学习热情，树立学生的学习信心。

2.立足于学生设计问题

传统语文课堂教学以“灌输式”“填鸭式”教学模式为主，不注重激发学生的学习兴趣，不注重培养学生创新能力。随着新课改的逐步推进，教师积极转变教学理念，以学生为中心，关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重激发学生的问题意识和进取精神。在语文教学中，教师以学生的学习需求为出发点设计问题，就是充分体现学生在教学中的主体地位。例如，《陈太丘与友期》的情感与态度教学目标是让学生认识到诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。因此，教师可根据学生的认知水平，围绕情感与态度的教学目标设计问题，如“读了这篇文章，你悟到了什么道理？‘元方入门不顾是否无礼？”以此引发学生的品悟、探究。

与此同时，教师要尊重学生的个体差异性，不能为了完成教学任务而放弃部分学困生。在设计问题时，可根据学生不同的学习需求有所区别，以促进学生的个性化发展和全体学生的共同进步。

3.问题契合学生的最近发展区

为了促进学生对知识的吸收，让学生构建完整的知识体系，教师设计的问题要尽量契合学生的最近发展区，不超出学生的理解范围，并具有一定的艺术性。另外，问题还要有效、有针对性，这样才能做到既不偏离教学目标，又能引发学生的积极思考。例如，《老山界》有这样一段文字，“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃”，学生对其中的“抢”字一时很难理解。为了引导学生正确理解课文的中心思想，笔者设计的问题是，“你认为作者是想用‘抢字表示红军战士不遵守纪律吗？”学生的回答是否定的。然后，笔者以一个例句，让学生深入理解“抢”字的含义，“小华今天起晚了，他抢过妈妈手里的油条，背起书包就跑了。”“你认为这个例句中的‘抢与文中的‘抢是一个意思吗？如果是，如何理解这个‘抢字？”这样的问题契合学生的认知水平，能达到以问题引发学生积极思考的目的。

4.问题有利于提高学生语文综合能力

教师在语文教学中设计问题时要以提高学生的语文综合能力为出发点，灵活调整提问的角度，注重激发学生的积极性和好奇心，引发学生的积极思考，培养学生良好的学习习惯。因此，教师可有意识地设计“有趣的问题”，并适当提高问题的幽默性，以体现其教学艺术。例如，在教学《卖炭翁》时，教师可针对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”设计问题，“卖炭的人穿得很单薄，为什么还希望天更冷一些，难道他是超人吗？”以此引导学生进行积极思考，让学生体会卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对封建统治阶级的愤怒与抗议。另外，教师设计的问题要具有想象的空间，这样才有利于培养学生的想象力。想象力不仅是探究新知识的动力，还是创新思维的外在表现形式。因此，教师要以问题激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的语文综合应用能力。

三、结语

提问是非常重要的课堂教学活动，而教师提问艺术水平的高低直接影响着课堂教学效率。因此，教师要积极探究提问的技巧、策略，以激发学生的课堂参与积极性，集中学生的注意力，防止学生走神，不断提高课堂教学效率。在具体教学中，教师可以教材内容为基础、以学生为本设计问题，让问题契合学生的最近发展区，提高学生语文综合能力，以此形成特色语文课堂，并提高语文课堂教学效率。

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