高放

摘 要：作为道德与法治课程教师，应该不断探索新的教学方式，如“三单五步”。“三单五步”中的“三单”是基础。“三单”始终从学情视角思考创作，始终把学生放在主体地位，始终为学生的学习服务。“三单”指：学情分析单、学力增值单、成长印记单。“五步”即：学前展示、互动交流、我析我辩、明理导行、拓展延伸。

关键词：道德与法治;“三单五步”;教学模式;学情

中图分类号：G623.15 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0044-02

随着品德课程改革的不断深入，教师的观念得到了较大的更新，学科理论知识也得以丰富，但也有一部分教师片面地理解品德课程的活动性与综合性原则，一改过去的“满堂灌”为“满堂动”，变“唯书本”为“大杂烩”。凡此种种的教学行为，主要源于以下两方面原因：一是对学生的学情把握不准，单方面想当然地分析学生所需;二是品德教学的评价缺失。首先是评价标准模糊，使评价缺乏应有的客观性和公正性。其次是评价方法单一，对学生的品德评价主要采用静态的终结性评价。这样的评价难以衡量学生的道德品格和德育素养，很难推动学生道德行为的发展。因此，基于学情视角研究品德教学与评价迫在眉睫。

有效的道德与法治（以下简称“德法”）活动设计，应充分关注“学情”，了解学生的学习起点和状态，使学生在活动中学得更积极、更主动、更真切。那么，如何基于学情视角设计合理的德法活动呢？作为德法教师，应从教学方式的变革中进行初探与应用，如“三单五步”。……