游云青

摘 要：在课堂教学中利用问题引领，可以拓展学生的知识结构，发展学生的学科素养。文章从立足优化教学、设置核心问题，变式问题情境、驱动问题思考，贴近生活情境、引导问题探究，把握提问契机、理解概念本质等方面展开研究，以帮助学生在丰富的数学活动中，感悟数学思想、理解学科本质，促进其自主建构能力的发展。

关键词：数学教学;问题引领;深度学习;学科素养;建构能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）24-0122-02

问题，是深度学习的前提。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以问题为导向的教学，素来因其能够有效激发学生的探究欲望、引导他们深入学习、启迪其思维而备受青睐。对此，《义务教育数学课程标准（2011版）》多次提到与“问题”有关的内容，并将其重要性提到新的高度。本文结合教学实践，对“问题引领”让数学学习走向更深处的实践研究谈一些自己的思考。

一、立足优化教学，设置核心问题

问题引领是以目标为导向来启发学生思维的教学模式。因而，课堂问题是否基于课程重难点展开，是否严谨，是否具有逻辑性和启发性，往往决定着学生深入学习的成效。基于此，核心问题作为教学内容、目标及重难点的浓缩和方向标，往往能够引导学生深入理解和探究课堂知识点。对此，教师应当明确教学目标，将立足点置于优化核心问题来展开教学。

例如，在教学“异分母分数加、减法”时，教师可将教学目标定为：根据已学知识探索异分母分数加、减的算理，掌握其计算方法;在知识迁移中，通过感悟“转化”思想，感受新旧知识间的内在联系，发展学生的学科思维。……