陆春建

摘要：当任务驱动扎根于课堂教学，产生语言、知识、技能与思想情感等方面的语文综合效应，任务群学习才更具现实意义。任务驱动学习的课堂不可缺失“语文味”，应彰显文本特质，落实任务设计的适切性;直击学科特征，落实任务推进的分解性;建构审美体验，落实任务探究的互动性。

关键词：任务驱动学习;文本特质;学科特征;审美体验

任务驱动是学习任务群实施的重要表征，它能唤醒学生的已有认知，促进学生对文本的深入理解与深刻认同。当任务驱动扎根于课堂教学，产生语言、知识、技能与思想情感等方面的语文综合效应，任务群学习才更具现实意义。然而，在实践层面，一些任务驱动学习的课堂，任务驱动和文本理解（认同）并未呈现融合趋势，“语文味”不浓。这里，依托去年江苏省无锡市一次评优课展示活动中的《我与地坛（节选）》教学，探讨任务驱动学习的课堂如何凸显“语文味”。

一、彰显文本特质——落实任务设计的适切性

任务的设计要考虑能否彰顯所学文本的特质，也就是说，任务设计要具有适切性。这里的“适切”，是指任务类型的适切和学习起点的适切。

（一）任务类型的适切

统编高中语文必修上册第七单元的“单元学习任务”部分，一共给出三类任务。第一类是评点型任务，指向《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》，任务分别为：朗读精彩段落，写评点文字;拟写视频拍摄脚本，挑选音乐和场景，制作小视频。这四篇文章画面感强，语言优美，适合朗读和拍摄。……