宋团辉

[摘 要]无论对于语文教师还是对于小学生来说，习作都是一个非常头疼的问题。教师的急功近利，学生的畏难情绪，使习作教学效率低下，陷入了恶性循环。探究习作教学的“先后”顺序，结合实例，重在习作方法的引导，以求降低习作的难度，激发学生习作的兴趣，提高习作教学的效率。

[关键词]习作;循序渐进;方法指导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0088-02

在语文课程标准中，小学生的作文被称为“习作”，而不是“作文”，一字之差，要求大不相同。所谓习作，重在一个“习”字。从“习”字的本意来看，“从羽从白，数飞也”，有反复练习之意。也就是说，小学生的作文就如同绘画教学中的写生一样，是一种练笔，把自己的所见、所闻、所感写出来，追求的是写实景，抒实情，和“创作”是有很大的区别的。因此我们不可对小学生的习作要求过高，使他们产生畏难情绪，慢慢对作文失去了兴趣。

兴趣是最好的老师，要想引导学生把习作写好，第一要务就是要激发学生的兴趣，只有把“要我写”的被动应付变成了“我要写”的主动状态，我们的作文教学才能被孩子们所接受，所喜欢，才可能取得良好的教学效果。

这就需要语文教师把握好习作的难易程度，注重循序渐进，由浅而深，由易而难，慢慢引领学生走好习作之路。

在我的习作教学中，一直努力让学生在习作中表达自己的童真、童心、童言、童趣，并在以下几个方面进行了探索。

一、先画后写，用色彩为习作插上翅膀

绘画和习作都是再现生活的形式，都是基于对生活的仔细观察为前提，同时又加入了独特的属于个人的体验。……