牛树银

[摘 要]在叙事类文本的教学中，教师应一方面指向文本内容，引导学生披文入境;另一方面指向文本形式，引导学生积累语言范式，体会表达之妙。在《穷人》这节课的教学中，教师首先準确、适度解读文本，接着从重点字词、特点概括、形象感悟、迁移仿写等方面精准设问，有效训练，最后挖掘课外与课内相关联的资料，引导学生展开深度对话，使阅读教学变得有温度、有广度、有深度，最终实现了言意兼得，把提高学生的学科素养落到了实处。

[关键词]语用视角;叙事类文本;解读文本;感悟文本;迁移仿写

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0061-02

《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，在第三学段的阅读教学目标中，对叙事类文本的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教师在面对叙事类文本时如果能以语用的视角设计教学，对提高阅读教学的有效性将事半功倍。

那么，如何在语用视角下提升叙事类文本教学的有效性呢？结合《穷人》一课，我谈谈自己的做法。

一、于“曲径通幽”处解读文本

阅读教学如何真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一呢？一是要从学生的视角关注文本的人文情感， 二是要根据自己的阅读思维去关注那些有特点、有规律、有巧思的字词句段， 确定目标重点，选取教学方法。……