郑绮平

【摘要】“非连续性文本”这个说法在2011年版课标中首次提及，在部编版教材中也是首次正式入编。其实，非连续性文本并不少见，但是，我们会发现，当测试卷上出现这类阅读题型时，学生的阅读能力比较弱，失分比较严重。

【关键词】小学语文;非连续性文本;教学策略

《语文课程标准》（2011年版）写到：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这是课标提出的全新阅读教学目标。非连续性文本的表现形式包罗万象，有的以图表形式出现，如景区地图、平面示意图、座位安排表等;有的以图文结合的形式出现，如药品说明书、景区游览图等等;有的为了说明一个问题，以多个文本组织在一起出现，如报纸上链接的各方面文字信息等。我们在教学过程中应该指导学生根据阅读材料进行信息整合。

经过调查，我们发现，无论以什么形式出现的非连续性文本，学生都觉得是新鲜、有趣的。但是，在高年级的试卷或练习上出现这类题目的阅读题型时，学生的失分是比较严重的，究其原因，主要有两点：1.在教材中，学生接触的文章多是写人记事的记叙文、虚构情节的小说、抒发感情的散文、介绍物品的说明文等，教师授课时也没有刻意去搜集相关的非连续性文本，学生对于该类文本接触比较少;2.学生在阅读非连续性文本时不懂得提取信息、联系不同材料进行整理，没有掌握相关的阅读方法。如何有效地阅读非连续性文本？……