摘 要：一个好的情境的创设应真实、科学，立足教学目标，包含学科核心知识，并依据学生原有认知水平设计学科问题，为新知识的学习搭建“脚手架”，从而激发学生的求知欲，培养学生的深层次思维，引导学生进行深度学习。本文以“镁的提取及应用”课堂教学为例，分析了如何基于化学核心素养创设真实情境。

关键词：化学核心素养;真实情境;化学教学

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                   文章編号：2095-9192（2021）21-0019-02

引 言

核心素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体，“化学教学情境创设的特征，包括针对性、主体性、真实性、启发性、整体性”[1]。在“镁的提取及应用”的教学中，教师应创设真实的情境，以加深学生对本节课内容的理解。

一、教学目标和学生原有认知水平

对“镁的提取及应用”的教学，教师应先依据教学目标和学生原有认知水平创设真实情境，再根据真实情境生成学习任务，通过驱动性问题启发学生自主完成学习任务，建构学科核心知识，形成学科学习的思想和方法，发展学科核心素养，如图1所示。

（一）教学目标

在设计教学目标时，教师可以从显性知识所蕴含的学科观念、方法、价值与学科核心素养等角度出发。结合《普通高中化学课程标准（2017年版）》主题2的内容要求和学业要求，我们制定的教学目标如下。

（1）能结合应用实例，了解镁及其化合物在生产生活中的应用和对社会发展的作用;能从元素化合价和物质类别角度，预测镁及其化合物的化学性质。……