吴弟斌，屈德伟

(重庆巫溪城厢中学，重庆 405800)

1 为什么要进行单元教学设计

教学中的“单元”是基于一定的目标和主体所构成的教材与经验的模块或单位，通常分为以系统化的学科知识为基础的“知识单元”和以主题式活动为基础的“项目单元”[1]。《普通高中物理课程标准（2017年版）》将原有的三维目标进行整合，提炼出物理学科核心素养（即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任），充分体现物理学科特色和育人价值，也使得基于物理学科核心素养的教学设计成为一线教师最为关注的热点问题。而核心素养目标是对学生发展的整体描述与要求，很难割裂分解到具体的课时教学中，这就使得教师在进行教学设计时，须以“单元”为单位，以使教学设计的整体性、目的性更强。

从现实情况看，一线教师往往缺乏对学科结构的整体性把握，对学科的基本概念、定理以及学科的基本方法等的认识深度不够，使得课堂陷入与现实情境相割裂的事实性知识和技能的教学之中。知识之所以支离破碎，是因为我们将所有教学目标等同看待且彼此割裂，没有梳理出学科的基本结构，没有挖掘出学科的育人价值。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出，一门课程的教学应反复回到学科的基本观念，并以此为基础，直至学生掌握与这些观念相适应的一整套体系为止[2]。大概念具有连接学科基本概念、定理以及学科基本方法的作用，通过聚焦大概念与核心任务的单元教学设计，使教学过程更趋结构化、情境化。……