杨先通 王强

摘要： 基于“发现—解释—设想—实验—改进”的DIIEE模型，构建培养学生创造性思维的化学课堂教学模式，通过“立足情境，发现问题;搜集信息，解释问题;头脑风暴，优化设想;建立模型，开展实验;反思总结，改进提高”5个教学阶段为培养学生的创造性思维提供可行的路径。以“水的净化”课堂设计和实施为例，克服了化学实验在课堂教学中某些形式化、机械化的问题，学生逐步实现了污水处理认知模型四层次的学习进阶，外化的实验设计活动强化了学生的创造性认知思维。

关键词： DIIEE模型; 创造性思维; 课堂教学设计; 化学实验

文章编号： 10056629（2021）07005205

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

1 问题提出

2019年11月20日颁布的《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出，要拓展创新，强化学生的创新创造，着力提升学生的创造性思维能力[1]。实验是化学学科的基础，化学实验是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒介和手段，是提高学生科学素养的重要内容和途径[2]。研究发现，化学实验具有培养学生创造性思维的特殊功能[3]，基于设计的实验教学更能培养学生的创造力和问题解决能力[4]。

但是，当前化学实验的课堂教学存在过于注重操作技能训练等某些形式化、机械化的问题，忽视了创造性思维的培养。Roth提出，当学生以机械化、形式化的方式操作实验时，便无法有目的地收集和记录数据，更无法在概念之间建立有意义的相互联系，这不利于学生高阶思维能力的发展和探究能力的培养，更不利于学生对科学本质和科学精神的理解[5]。……