李晓明

摘要： 通过具体案例分析化学教学中使用证据进行推理时存在的问题，并提出改进措施。指出在进行证据推理教学时所使用的证据应具有真实性、关联性、唯一性和同一性，即“四性”特征，以确保证据推理教学的严谨性和科学性。

关键词： 证据; 证据推理; 化学教学

文章编号： 10056629（2021）07002706

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

证据推理是化学学科核心素养的要素之一，是科学探究活动的思维基础[1]。在课堂教学活动中，为避免知识的直接传授与告知，开展探究活动，实现学生对学科知识的自主建构，发展学生的高阶思维能力，需采用证据推理的教学策略。

1 证据的内涵

证据是推理的基础和前提，科学的推理应是基于证据的推理。杨玉琴、倪娟[2]指出，证据是指“一系列可用的事实或信息，表明某个信念或主张是真实的或有效的”。而这些可用的事实或信息常常与数据或知识相关联，数据代表的是参数的值，而知识意味着对真实事物或抽象概念的理解。

在化学学科领域，数据可来源于观察自然生活现象、实验现象或者测量亦或是调查资料、科学史料等;知识则是建立在一定抽象水平之上的化学概念、原理、规律等经过认可的理论。数据是师生通过有意识的、主动的、有实施方案的学习活动来获得的，属于实践活动范畴;而知识是师生在推理之前通过学习所掌握的已经得到科学证实的学科知识，属于科学理论范畴。

根据上述对证据的理解以及《课程标……