何翼 姜建文

摘要： 以鲁科版高中化学必修新教材中的“先行组织者”材料为例，分析不同类型组织者作用机制。在此基础上，结合课标要求为教师开发和使用新教材中先行组织者材料提供如下教学策略： 巧妙利用先行组织者作为化学核心概念建构的证据;依据先行组织者作用机制有效帮助学生形成化学认识视角和化学认识思路;结合先行组织者素材的性质以及学科主题，在运用中落实学科核心素养;及时对学生学习先行组织者的效果进行评价，激发学生自我效能感。

关键词： 先行组织者; 作用机制; 教学策略; 鲁科版; 化学教材

文章编号： 10056629（2021）07001405

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

1 问题的提出

1960年，美国心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel， 19182008）首提“先行组织者”概念并将其阐述为“在学习新的材料前，给学习者提供的一种引导性材料”[1]。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用[2]。它不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和保持。

经文献研究发现“先行组织者”概念在高中化學教学中的研究方向主要集中分析其在具体教学主题中的应用策略研究[3～5]。也有学者在奥苏贝尔的理论基础上对先行组织者的类型进行了新的界定： 除上位组织者、下位组织者以及并列组织者之外，根据学习素材的性质将先行组织者分为事实型、实验型、经验型、化学史型、模型型组织者[6，7]。……