卢艳 何悦刚

【摘   要】以“解方程”板块教学为切入点，从“研究教材，理解知识编排逻辑;整合教材，契合学生认知逻辑;活用教材，创设课堂教学逻辑;拓展教材，尊重学生学习逻辑”四个层次开展实践探索，以期通过把握教材使用中的逻辑顺序，有效提升教学实效。

【关键词】逻辑顺序;教材使用;解方程

“用教材教”不等于“教教材”。每个教师对教材的理解能力不同，使得同样的教材在不同的教师手里所发挥的作用也大相径庭。教师在根据实际情况对教材进行处理时，需要把握教材编写的逻辑，这样才能通过活用教材，促进学生思维的发展。

一、研究教材，理解知识编排逻辑

教材的编写以数学课程标准为纲要，围绕每个学段的学习目标展开。它体现出来的不仅有“是什么”，还有“怎样的”。遵照儿童的认知发展规律与学习心理特征，教材对知识的编排呈“螺旋上升”的特点。

人教版五年级上册“简易方程”单元是教学中的难点，是学生从算术学习过渡到代数学习的重要分野。教材中一共呈现了5道例题，在内容编写时均遵循由简单到复杂、循序渐进的原则。解方程安排在等式性质的教学之后。等式性质体现了“等量”的概念，为之后学习“建立等量关系”用方程解决实际问题做好了准备。

在教材的编排上，代数内容编排相对独立。从范围来看，代数知识在小学数学体系中是非常小的一块。小学前四年学习不曾涉及，之后在六年级也只在“比例”的学习中有所编排。……