“深度学习”和“深度教学”应当说是教育领域当前最大的热点之一，更在一线教师中产生了广泛的影响，对此从任何一本教育类刊物就可清楚看出。正因为此，我们就应切实加强这一方面的引导工作，包括围绕这一主题对一线教师如何更好地实现自己的专业成长做出进一步的分析。以下主要针对数学教师特别是小学数学教师提出若干看法和建议。

笔者首先强调这样一点：作为一线教师，我们应当十分重视新的理论思想的学习，从而获得有益的启示以改进教学，包括努力提高自己的专业水准。但与简单的“引经据典”相比，我们又应更加重视自己的独立思考，特别是应切实立足自己的专业很好地去弄清相关理论的主要含义，这究竟又为我们改进教学提供了哪些新的重要启示。

正因为此，普通的教研文章就没有必要对“深度学习”的“来龙去脉”做出全面概括，如“20世纪50年代中期，瑞典学者费尔伦斯·马顿第一次提出‘深度学习……国内首次介绍‘深度学习的是上海师范大学教育系的何玲、黎加厚……”[1]因为，即使我们完全不去考虑相关的介绍是否正确、全面，就广大一线教师而言，历史的追溯应当说也不具有特别的重要性，而应当更加重视对概念本身的分析与理解。事实上，这或许就可被看成先前曾一度流行的这样一种“套话”的现代翻版，即任一教研文章都必须从教育的整体形势谈起，而如果不这样做，好像就显示不出作者的理论高度。