摘 要：概念教学是概念理解的教学，在“透镜”新课教学中，笔者基于创设真实情景，以透镜各概念要素的逐步层析为序，注重科学方法的整合运用，促进理解核心概念的内涵和外延，提高学生的核心素养，逐步建构和完善学生的概念知识体系.

关键词：科学方法;概念理解;教学设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）14-0036-04

基金项目：中国教科院2015年度实验区重点课题“区域推进灵性教育的实践研究”（项目编号：SYQ201507）;浙江省2016教育科学规划课题“运用类比法促进初中科学概念转变的教学策略研究”（项目编号：2016SC275）;浙江省2018年教研课题“促进初中科学概念转变的教学策略研究”（项目编号：G18187）.

作者简介：沈强（1979-），男，浙江绍兴人，硕士，中学高级教师，研究方向：概念理解的实践和研究.

概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工，是反映事物本质属性的思维产物.概念教学是学生构建知识体系的实施路径，是培养学生核心素养的重要途径之一.在常态的初中物理课堂教学中较注重掌握知识与能力，而忽视理解意义和学会迁移，所以学生对于抽象概念[1]的学习较多停留在浅层认知，无法深入分析和应用，无法进行概念转变，更无法达到理解概念.

正如苏联教育学家维果斯基指出：“科学概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的.” 而科学方法是人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科……