摘 要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计“五层进阶式”教学模式的问题链模型，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到能力和思维培养，最后达成情境的迁移能力，让学生真正达成课程标准要求的学业质量5级水平.

关键词：学习进阶;问题链;平抛运动;教学模式

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）13-0028-04

基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.

作者简介：黄文俊（1981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师，研究方向：新教材教学及浙江省新高考命题.

在高中物理学习中，重要的不是会做多少难题，而是学会提出问题——提出饱含科学思维水平的高质量问题.学习进阶理论将科学解释分为“初锚”“终锚”以及反映不同认知水平，通过“初锚、终锚”的中间水平的“阶”，一步一个台阶地“进阶”去解决问题，各个“阶”以问题的形式呈现，与学生的浅层次与深层次的思维活动连接起来，搭建出符合学生认知水平的“最近发展区”，从而精准地、有效地促进学生科学思维水平的发展.本文以“平抛运动”的新课教学为例，探讨基于学习进阶理论的“五层进阶式”教学模式的高中物理问题链的设计.

1 “平抛运动”学习进阶的目标与路径规划

1.1 平抛运动学习的进阶起点——初锚

1.1.1 平抛运动学习进阶的“初锚”

依照课程……