摘 要：从学习微观过程视角，研究了学生的自主日常评价问题，界定了元质量和学业动态质量两个概念，选择模糊综合评价法评价学业动态质量，并依据课程标准和心理学理论，建构了学业动态质量模糊综合评价因素集.

关键词：核心素养;学业动态质量;模糊综合评价;因素集

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）13-0006-04

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“基于核心素养的高中生个体物理学业动态质量模糊综合评价研究”（项目编号：XJK20BJC045）.

作者简介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学.

《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）进一步明确了普通高中教育定位，凝练了学科核心素养，首次提出了我国学业质量标准.要达成《课标》要求，学业质量评价是重要的一环.

目前，学业质量评价还是教师对学生的主观评价，以考试为手段、以分数为结论，很少关注学习过程评价，很少评价学生的核心素养水平.这就出现了学业质量评价不能适应学业质量评价标准的矛盾.

本课题研究，试图促进在教师指导下的学生自主日常评价，使学生及时了解自己的学习状态，以评促学，缓解核心素养背景下学业质量评价的矛盾.

1 学业动态质量的界定

《课标》界定了学业质量的内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现.学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结……